2024
年
12
月
9
日—
11
日，在洛阳参加了河南省优质课观摩交流会，现场观摩学习了九节优质课。可以说，课如其人，每一节课，都是该授课教师阅读、阅历、思维、喜好与个性的交融与呈现。九节课可谓百花齐放，各有所长。
那么，如何设计一节优质课才能收获理想的效果，观摩学习之余，亦有很多的感触，现将自己的一点听课体会记录如下：
优质课选题：
选题，一定是要自己喜欢和擅长的。
虽然中学的历史课堂是属于普及性质的，没有大学历史的专业性强，要求老师们对每一段历史都有相应的学习和了解。
但人的喜好是无法勉强的，喜好不同，平日所涉略的阅读就不同，自己心悦的历史时段，积累的素材自然较为丰富，对于课的理解和整合会助益更多，而且自己喜欢的内容，课的生成与自我的认知及情感会更自然的融为一体，课堂的呈现会更具有感染力。
优质课设计：
参加优质课比赛或展示的选手，都是同行中的佼佼者，基本素质和专业功底都很扎实，所以要想脱颖而出，课的设计必须要用心为之。
第一，
整合教材，体现创新
诱人的优质课，要体现原创性的整合。
例如本次观摩课中，《纲要》上第
13
课《清朝前中期的鼎盛与危机》，这节课采用“图说历史”的方式，分别用三副图（奏折，清朝形势图，西洋镜）串联起来整节课，依托“图说”的方式，将历史史实与历史结论隐于图中，引导学生结合教材循图求史，枯燥的历史立时丰满立体起来，学生的思维也在追寻历史真相的过程中也得到了提升。
好的创意，灵动课堂，吸引听众。
第二、依托情境，素养立意
素养能力是课程改革的方向，也是一节课是否成功的基本要求。若处理得当，寻常的课也可以熠熠生辉。
历史学科核心素养的五个方面：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀；
历史学科的关键能力紧扣素养生成，具体如下：
（
1
）运用唯物史观的基本观点认识并说明历史事物的能力；
（
2
）准确掌握历史时序，将历史事物置于特定历史环境下进行分析的能力；
（
3
）收集、辨析并能运用史料的能力；
（
4
）解释历史的能力，包括：
运用归纳、概括、比较等思维方法分析历史事物的能力
科学解释历史事物、认识事物本质的能力
全面、客观评价历史事物、历史事件以及历史现象的能力
发现和论证历史问题，独立提出观点的能力
简言之，关键能力，就是能运用科学的史学理论和方法来认识和解释历史的能力。
一节成功的优质课，需要借助合适的载体，依据学情，设计逐层递进的问题，在引导学生探究问题的过程中培育思维，达成素养。
第三、难课深入浅出，易课深入挖掘
对一节课的认可，很大程度上是这节课的处理，契合了师生们的“需求点”。
所谓的“需求点”，以自身的体会，就是难度较大的课，如何能上的透彻明白；而常规易懂的课，又如何有超越预期的收获。这就非常考查教师对知识的理解、对教材的驾驭，对重难点精准易懂的输出，对常规点拓宽挖深的平衡。
这两类课处理起来都是难度极大且具有很强的挑战性。
本次展示的优质课中，《影响世界的工业革命》同时囊括了“素养立意”和“易课深入挖掘”这两个突出的闪光点，对工业革命拓宽挖深，培育思维，让人们在学习中有惊喜的收获，赢得了听者的青睐。
第四、宽泛阅读，贯通融合
课改下的课程融合，是将历史学科与其他学科的知识、方法、理念相互渗透、整合，旨在培养学生综合素养和跨学科思维能力。
历史学科可融合的学科很多，语文、地理、政治、音乐、美术、多媒体等。所以
读书就是教师最好的备课，书的选择，极要专又要广，唯专且深，才能对历史问题的认知“横看成岭侧成峰”，才不会因为浅薄而固化认知，才能厚积爆发，对课堂和知识的把控游刃有余。
但是当特别强调学科的专业性时，课堂往往又会呈现出沉闷和乏味，这就需要我们学会学科间的综合利用，用其他学科的知识来进行课堂氛围的烘托，甚至借助其它学科来助益本学科问题的深度挖掘。因此
我们还需要广博的阅读，需要跨学科的了解，泛观博览，为“史”所用，在不减弱历史学科“历史味”的前提下，适当进行跨学科的融合。
学科融合比起单一学科的课堂构建，更能起到出其不意的效果。
从人们向强的心理来说，教师跨学科的热爱和广博比起只囿于一行的有限格局，会具有更大的感召力和吸引力；从对教材的处理来看，能通过其它方式来展示一段历史，无疑让学生有了更多的途径来了解历史不同的侧面；从课程达成的效果来看，宽泛阅读学科融合，可以多角度的理解历史，也更容易与史共情，全身心的融入课堂，真切的“教书育人”。
