北外李晨：400份语音作业揭示了怎样的英语语音学习误区？（2 of 2）

语言研究和教学，贵在从真实的语料和实践中求真知。

本文所列举的发音误区，源自我主讲的 语音日课营 内学员实际提交的400份语音作业，具备一定的参考价值。

本文篇幅较长，分为上、下两篇发布， 点这里阅读上篇 ，此为下篇。

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学到这个阶段，很多学员尝到了勤学苦练的甜头，在交作业的同时用文字写出了学习过程的苦与乐——

主要误区1 -- 功能词未能弱读

具体表现举例： might have been 中的 have 仍读作 / hæv /，而非/ həv /。此类词在朗读时如果不能弱下去，弊端有二：1) 无法凸显句子中的实词，造成表义失准；2) 影响音步的时值，打乱朗读节奏，导致整体朗读的时长超时。

对策 -- 首先要认识到错误的发音习惯形成后，要想纠正，需要花费数倍的精力，不能指望练了几遍后，就能自然地应用弱读规则。其次，确定问题所在后，要有意识地进行针对性训练。课程内第64讲和番外篇的“高频弱读词强化训练”应成为针对性训练的首选资源。

主要误区2 -- 朗读长句子时不能恰当地把控语调

具体表现举例： 朗读时语调运用较随意，没有章法。

对策 -- 由于当时的课程进度尚未开始进行语调的系统讲解。不过，可以应用Praat进行语调图的提取，具体操作见视频【将进度条拖至8分钟处开始学习】——

顺利进行语调图（图中蓝线）的提取后，即可自行录音进行比对。以下就是一位学员自行录音后与原声的对比，语调的曲拱（pitch contour）基本与原声一致。

值得一提的是，本次作业我的设计意图仍是集中在句子重音（A卷）的操练上，但学员们基本上都选择挑战朗读段落（B卷）。勇气可嘉，但暴露出来的问题也完全印证了学习过程是无法搞“大跃进”的，已经讲过的内容，出错率较低，但尚未讲解的内容（包括连读、语调等）出错率很高。 一分耕耘，一分收获 ，如是。

关于 如何读出节奏感 ，我再补充一下，有五个核心要素，缺一不可——

关于句子重音模式，我就作业中发现的共性问题做了如下点评， 点击收听——

基于该点评，我进一步讲解了音步的概念——

本次作业的另一个误区 -- 读得太刻意，为了连读而连读

对策 -- 除了针对性练习要跟上，我还有必要重申连读的意义，或者往大了讲，重申口语学习中的“精确性、自然性、相关性”。

如图中黄色高亮字体所述，连读与否，不应该死扣所谓的连读规则，而应该与当时的语境挂钩，按实际需求决定是否连读。

此处，也可参考我的另一篇文章： 地道英语口语表达中的_含糊其辞

这个阶段学习同化和省音。同化这个概念对于很多同学来说是陌生的，所以首先得澄清概念——

澄清概念后，还须对三类同化现象（逆向同化、顺向同化、融合同化）进行细致的学习，内容较多，此处不赘述。

不论是同化，还是省音，都是连续话语中的语音特征。对于是否要认真学习这部分内容，我的观点如下——

语调是语言之魂！ 然而，我国的语音教学长久以来的弊端就是“ 重音轻调 ” ，即将绝大多数精力花在了讲解单音上，语调则讲得很浅，且没有教给学生分析语调的方法和工具，培养学生的自主学习能力。

为此，除了上面提及的用Praat画语调图，我在课程里还 教学生掌握语调的标调法。

我首先教的是如何用“三线谱”来标调——

除此之外，课程还涉猎了别的标调法。 如英国语⾔言学家