看
点
许多父母了解到，
开发宝宝智力最立竿见影的办法，是和宝宝多说话。但实际上并不是这样，国际学校14年工作经验的安妮何在下文中分析了对这一问题误解的原因。并从背景、孩子的兴趣点等方面解答这一问题，并给与家长正确的实操方法。
注：文章转载自公众号“安妮何”（ID：Miss_Annie_He）
对于 30 Million Words，三千万词汇差异这个概念，大家不陌生。很多人在说，很多文章也在写。
推荐一篇文，写得很细致。提到的很多点，和我之前读过的一些资料，都有对应
上：
贫富家庭之间差的不仅仅是3千万词汇，还有他们说话的方式。
在孩子的早期发展中，是什么影响了孩子的语言发展？这一部分内容，我有学过。教的老师，是哈佛大学教育学院的Catherine Snow教授。
所以今天整理的这篇，是把我学到的，读到的，加上我的理解与体会，通过我的方式，大白话地说出来。
文章长，但贯穿始终的就一点：
据说开发宝宝智力最立竿见影的办法，是父母和宝宝多说话。但，实际不是这样的。
先来解释，What and Why：是什么？为什么？......关于之后的How，具体应该怎么做，要再等下我。
希望通过这些整理，我们可以由表及里，由点成线，一起把这件事情理清楚。
大概小两年前，我写了《斯坦福的这项研究，打开了我这一年的亲子阅读》。
简单概括是这样：
研究发现，社会经济地位比较高的家庭，孩子在语言发展上，走在先。认识的字多；对字，词，更敏感，反应更快。
社会经济地位比较低的家庭，则相反。
从出生开始，就落后了。等到上学时，这个差异越来越大，越来越大。
…...
后来研究人员就去找，想要了解，在社会经济地位背后，究竟是什么原因在起作用？因为从显示的数据来看，确实是社会经济地位比较高的家庭，孩子的语言发展更好。可这是表面，再深一层的原因呢？
他们把大人和孩子间的对话，记录下来。
发现，社会经济条件好的家庭，会用更丰富的语言，更多样的语言，和孩子交流。
而社会经济地位比较低的家庭，对孩子的语言，更多是指令式的。比如：你不可以这样，你要那样。你该吃饭了！你要看书了！......类似这种简单的，不和孩子多讨论的。
......
最后研究总结：社会经济地位，不是决定因素。而是，不管经济状况如何，父母（或其他看护人）都要更多地和孩子交流，更多地使用丰富语言，更多地让孩子成长在一个Language-Rich的环境里。
这些，和我们看到的三千万词汇的差异，或者，要和孩子多说话，多沟通，有着共通处。
正如开头所说，对于这个话题，很多人在说，很多文在写，所以当大量信息涌来时，我们很自然地就开始想：啊！要和孩子多说话！我们不光要多说话，还得变着法子地，用丰富的语言说，让孩子不断地接触新的词！
是不是这种感觉？
不光是我们，当这些研究出来后，国外的很多父母，也是这样。
大家都意识到，原来我们大人对孩子的语言输入，有这么大的影响力啊！那还不赶紧地，说啊，说啊，多和孩子说！
以美国为例，他们还生产了一种类似Fitbit记步仪的东西：LENA，帮助家长做记录。看一天之中，和孩子之间，说了多少话：How much they talk；以及，和孩子说话的频率是怎样：How often they talk。
希望通过这些数据的跟踪记录，帮助家长意识到和孩子多说话的重要性，从而起到一种【提醒和督促】，多说话，多说话。
但，这里有一个问题。
就是，
这不是孩子所接触的词汇多少问题，而是，这些多出来的词汇，是在什么场景中获得的？
后来，学者们对这种语言差异的研究，换了一个角度：去看，是在什么样的情况下，场景中，家长对孩子，说出了这么多丰富的词汇?
他们发现，这样的场景，
有一共同规律：孩子对说的话题，非常感兴趣；孩子和家长之间，有回应。
等孩子大一点，可以有一些语言上的交流时，他们还会就着这个话题，和家长进行一些有来有往的对话。
这个对话过程：
Truly interesting, truly engaging, and truly productive！
很有趣，很吸引，很有成效！
一句话归纳：Truly Communicating！
真正地在对话，对话。
当我们和孩子间的对话，变成有趣，有吸引，有来有往的交流时，这个出发角度就会变。
不是家长在那里想说什么说什么，不是在那里啦啦啦啦地对着孩子说（talk to, or sometimes, talk at the children)，而是，对话，交流，回应（talk with the children）。
当这种回应开始产生，神奇的是，我们大人，会不自觉地，就着话题往下说；会不自觉地，说上更多话；也就因此，会不自觉地，在语言上，给到孩子更多的输入。
于是，我们就看到了各种研究的数据，看到了在词汇量上，不同孩子间，确实存在差异。
说到这，大家或许有疑问，会想：你可拉倒吧！半岁的孩子，妈都不会喊呢！你让他和我有回应？？
哈哈哈，很容易这么想，对吧？
但我们自己是知道的，
即使孩子很小，不会说话，但他们会表现出自己的注意力。
在某个时候某个点，孩子会表现出对某个事物的尤其感兴趣。那这时，虽然孩子没有用语言说出来，但他们用眼神，用表情，用动作，做出来了。
他们或许会盯着看，或许会咿呀咿呀叫，或许会发出什么声音......总之，他们会对这个事物，做出反应。那这个点，就是孩子的兴趣点，就是我们可以进行有效输入的好时机。
比如说：
有的孩子对车，特别感兴趣。
那大人在旁边，就可以
Point and Name，指出来，说出来。
指着车，和孩子说：
这是车。你看，车有四个轮子，车可以跑，车会跑很快......（把车拿手里，给孩子示范，车怎么跑，怎么跑很快）。
我在举例，但这个意思，都懂哈。你就这么输入，孩子即使不会说，但是他/她在听，听得多了，就会逐渐懂。
这也解释，为什么孩子半岁左右，听到大人说“鼻子”，会对应地指着自己的鼻子，即使他们还做不到用语言清楚地说出这个词。
顺着孩子的兴趣点，Point and Name，指出来，说出来，这个比我们想说什么说什么，更有效。
说完第一层。
接下来要说的，是越过这一层的第二层。
而第二层，才是最核心的，才是我们应该透过表象，所要看到的本质。
刚才有说，要观察孩子的兴趣点，就着他们的兴趣点，指出来，说出来。
仔细看，每一次这样的对话（比如，这是车，你看，车有四个轮子，车可以跑，车会跑很快......）不光可以让孩子听到更多词，更重要的，每一次，都是一个让孩子学到某个东西的机会：An opportunity to learn!
再重复一下啊！
An opportunity to learn！
一个让孩子学到某个东西的机会。
怎样？是不是感觉突然有想通什么？
当我们可以从孩子的兴趣点关注点出发，对他们进行语言输入时；或者，和他们进行对话沟通时，每一次这样的对话，都在帮助他们，对周围的事物，进行信息的获取。
说的诗意一点，
是在帮助他们，对这个世界进行了解，To Understand the World!
我们给到的，是信息Information，是知识Knowledge，是内容Content，只不过在给予时，我们选择了，用语言，作为信息输入的载体。
语言，是个载体。
背后真正作用的，是我们对孩子输入的信息，知识，内容：关于自己，关于周围，关于外界，关于这个世界。
他看了一眼什么东西，可这个东西是什么？干什么用的？ 我们要去告诉。
他吃了一口柠檬，酸得不行不行。这个东西是什么？为什么会这么酸？我们要去告诉。我们要告诉说，这是柠檬，柠檬就是很酸的，而有的苹果不会那么酸。
他摔了一跤，大哭。我们可以指着路上的石头说，你看路上有石头，有大，有小，各种各样。要是不小心踩到，很容易摔倒。所以，走路慢一点，别疯跑。
等等等。相信你们一点就通，懂我意思。
我们说的是语言，但语言不是关键，无论我们说中文，还是英文。
我们给孩子输入的，是Information，是Knowledge，是Content，通过这些，帮助他们明白，谁是谁？什么是什么？什么会怎样？
我们要做的，是在孩子有兴趣，愿意主动探求的情况下，对他们进行输入：
关于自己，关于周围，关于外在，关于世界。只不过，在进行输入的过程中，我们使用了语言。
孩子的兴趣点，还表现在，等他们大一点时，会逐渐开始问问题，问很多问题。而这些问题，就是他们的兴趣点。
当我们愿意对他们提出的问题，进行回应，进行解释时，An opportunity to learn，就会发生。
表面看，孩子得到的是语言。但实质，他们得到的，是信息，是知识，是内容，是对自己以及外界的认知与理解。
而这些认知，理解，会帮助他们，对之后的学习，更好吸收。那这个，就是一些书里经常提到的，Background Knowledge，背景知识。在学术上，也被叫做Schema。
明白这一层关系后，回来看那些研究和结果。
研究者发现，词汇量大的孩子，会获取更多机会，对外界进行了解。
比如表现在以下场景中:
他们会和家人坐在餐桌上，互相说今天一天过得怎样。
他们问，今天妈妈上班都做了什么？家长会去解释。
他们问，为什么总吃西兰花啊？家长会去解释。
他们问，为什么消防车会鸣笛？为什么鸣笛那么响？家长会去解释。
他们问，爷爷奶奶在哪里长大？他们为什么不和我们住一起？家长也会去解释。
类似这样的问题，出现在饭桌上，走路时，睡觉前，出现在平时和家长的点滴相处中。
而在另一些家庭，即使孩子提出同样问题，但很多时候，这些孩子是没有什么机会，可以及时地，细致地，被回应，被解释，被告诉。
而当孩子的很多问题，都得不到解答时，他们对外界的信息获取，也就对应滞后。于是，语言差异，开始形成。
表面看，是在词汇量上，差了三千万，是Three Million Words Gap。
但实质，是对外界的了解，不够多，不够强，是生生生生摆在那里的Knowledge Gap啊！
如果写，需要写上一系列。
简单概括：不是我们多说就好了，而是，我们要和孩子说什么？
要把重点，放在内容上：
让孩子对自己，对家庭，对自己所处的环境，有了解。
让他们对什么东西为什么这样，为什么那样，对How Things Work，有了解。
让他们对为什么不同的人会有不同的行为，不同的做事方式，对Why People Do the Things They Do，有了解。
当我们可以做到，给孩子输入一些【帮助他们了解自己，了解外在】的信息时，我们会不自觉地，用丰富的语言，用多样的表达方式，进行输出。
这个道理这么想。比如，咱们两个就这么聊，那样的场面会很尴尬。说什么？怎么说？从哪里开始说？
但如果你具体问了我一个什么问题，而这个问题，又恰好是我知道一点的，那样，我会对应地，相对容易地，进行一些信息的输出。我说的话，也就自然会变多。
所以，理顺这个关系了吗？：）
为什么强大的背景知识，会有用？甚至都会影响孩子以后的发展？
因为无论大人，还是小孩，
我们的学习过程，都是通过已知，连结未知，From the Known to the New。
当已知丰富强大时，对新知的接收，也就更加快。
比如阅读。我们了解的话题，读起来就顺。而对于我们不了解的，即使每一个字，都认识，但有时就是看不懂。
正如Catherine Snow教授说的那样:
People who know more, read better!
懂得更多，读得更好！
这也解释，为什么在之前的文里我有说，一个孩子，读英文理解不了，字都认识，但就是理解不了。那有时老师会建议，让大人回家和孩子读中文。
虽然语言不同，但都是从书里获取信息，对外界进行了解。而得到的这些信息，会跨越语言，进行迁移，作用到之后的英文阅读场景中。
阅读，不仅仅取决于老师大人教了什么，也不仅仅取决于教会孩子多少阅读技巧，还取决于，孩子曾经有的经历，曾经有过的对话，曾经对不同话题所积累的知识，曾经去过的地方，做过的活动，读过的书…...
一句话概括：从出生，到现在，所经历的，从外界获得的，都会影响孩子在阅读时，对内容的理解。
而这一点，我们自己是有体会的。
有的书，我们曾经没读懂，而在有了一些经历后，突然就懂了。而这个【懂】，包含的东西太多了！
理解，需要背景知识。
无论这个之前获得的背景知识，是来自书，来自课堂，还是来自平时的各种生活点滴。
说到这，额外说一点。
有种说法是，要学好母语，因为只有母语好了，才能学好另一门语言。
但问题是，这不光是语言的问题，这是表面。
真正在起作用的，是一个孩子母语好的这个【好】，要建立在大量的背景知识上。只不过，他们以语言为载体，把这些内容，给表达了出来。
我们有谁见过一个孩子脑袋里没什么东西，然后我们说，他的母语很好很好的？
对我们大部分人来说，说话谁不会啊，对吧? 但体现在对内容，对知识，对外界的了解上，就有差异了。
◆
说了这么多，总结就是：
不是语言输入多少的问题，而是，在孩子还小时，多帮助他们搭建起背景知识的框架。
表现在：
多带孩子去经历。
多带孩子去读不同种类的书。
多引导孩子去看不同的角度。（这个可以回看我之前写的《书架上的镜与窗》，《关于独立思考》，《视角与看法》，我有详细说。）
多引导孩子，以思维做线，将不同的点相连。
......
From the Known to the New，理解，需要背景知识。这些一点一点搭建起来的背景知识体系，对孩子之后的学习，力量将是巨大！
之前小范围说起这个话题时，有被问到一些问题，整理在这里。
问题一：
那就是说所谓积累背景知识，阅读，出去看世界……都是越早越好喽？
回：
这得这么看，不是读的多了，去的地方多了，就一定好。而是取决于，在阅读时，在出去看世界时，都给孩子进行了怎样的信息输入。
如果一个孩子，只是读童话，什么公主啊王子啊，读了100多本；另一个孩子，从小就开始接触不同领域，不同话题，不同类型的书，虽然在数量上，只读了50本，但比较下，哪个孩子积累起的背景知识会更多？
所以，不是数量问题，而是获取信息的深度与广度。
再说旅游：
一，不是说，马上就要大家拉着孩子去旅游；而是想，通过什么方式，活动，可以让孩子得到更多的信息。而信息的获得，不只局限于旅游。
二，旅游，也分究竟怎么旅的这个游。带着孩子去观察，去体会，去解释，是一种旅游，即使去的地方很少。很多景点匆匆过，到地打卡拍照，也是旅游，即使去的地方很多。
当无法做到广度时，起码在深度上，要尽量去做好。
