教育公益说——1%与10%的教育公平 | i-EDU评论

自1989年团中央、中国青少年发展基金会发起“希望工程”，将公众的视野引向教育弱势群体开始，近30年来，对于教育公益的讨论就从未停止，方式也从最初的支教、捐款捐物到借助互联网技术，尽可能实现优势资源共享。但 30年的时间，跨过20世纪，走进21世纪，我国依然有超过4000万的贫困儿童数量，且一线城市大学入学率为80%，而农村只有5%。

2017年北京高考状元熊轩昂在接受媒体采访时说：“农村地区的孩子越来越难考上好的大学，现在的状元都是这种家里又好又厉害的这种。” 作为制度既得利益者熊轩昂指出目前教育公平面临的一大难题，即教育资源分布不均衡。 虽然今年夏天，河北高考状元《感谢贫穷》一文在网上引起热议，但这种“幸存者偏差”或许只适用于自我激励，从社会角度来看，并不值得鼓励。据公开资料显示， 每年只有12%的农村适龄儿童参加高考，且进入全日制大学的比例只有7%，进入211大学以上的不足1%， 而这一比例在城市适龄人口中达到近10%。对于农村孩子而言，高考是能改变他们命运的一次重要机会，但从一开始，他们就无法真正地和城里孩子平等地竞争。

2017年，国务院印发《国家教育事业发展“十三五”规划》明确提出，要推进优质教育资源共建共享，加快优质教育资源向农村、边远、贫困地区覆盖。

科技、互联网的发展为优质教育资源共建共享创造了可能，很多科技公司、在线教育公司以此为出发点，以教育公平为口号进行教育公益布局。但早在1969年旨在缩小贫富家庭孩子知识差距的电视教育节目《芝麻街》在美国开播后， 调查结果却表明尽管该节目对贫富家庭的孩子的知识增长都有作用，但两者间的知识鸿沟并没有缩小反而扩大了 ，虽然这一调查有值得商榷的地方，但也表明互联网、大众传播只能在一定程度上实现教育工具公平、解决教育标准化的问题。因此，此时谈教育公平，为之尚早。也或许， 完全的 教育公平本身就是伪命题。

2016年的大凉山悬崖村爬天梯上学的孩子，去年的格斗孤儿，今年的冰花男孩，作为4000万贫困儿童的化身，他们是幸运的。他们吸引到舆论围观，而围观就意味着解决的可能，但被关注是偶然， 在这些幸运进入公众视野的个体背后是4000万的群体，是亟待解决的困境。 另外，在公众追逐媒体，媒体追逐热点的时代，即使幸运的成为被关注的“冰花”，所解决的不过是当时当下的问题。但教育是漫长且持续的， “冰花”这一章节的告一段落，谁又能保证“冰花”们的未来是和熙春风。

诚然，科技公司的公益行为不能实现教育公平，但一定程度上的教育工具公平也是相对公平的前提。 “冰花男孩”虽是四千万分之一，但对个体来说，这也是一个孩子的教育机会 ，即使不能保证他未来的教育之路，但短暂的关怀也能在一定程度上给予温暖。 乌鸦反哺，羊羔跪乳，我们同样也可以对“冰花”们怀抱希望。 前央视记者柴静在一次采访中说： “我曾希望改变这个世界，后来，我只能说我曾尽力让这个世界变更好。” 我们看到，在教育公益这条路上，希望工程、儿童基金等公益组织没有停止过帮扶的脚步，无数个人也力所能及纷纷捐款捐物，企业的加入为公益注入灵活性与创新性。但教育公益不需要鼓吹微薄之力汇聚成大海， “我”曾尽力让这个世界变更好，是个人、企业做公益的初心，也可能是最终的归宿。但无所谓，我们曾尽力让这个世界变更好，足矣。

教育本身具有一定的公益属性，作为民办教育集团，正如上述企业所说，做好教育本身就是一种公益。对于企业来说，保持最初做教育的初心，尽力为教育公益贡献一份力，就是最大的公益。但教育公益之路任重道远，仍需各方合力。