教学研究 | 盛刚：统编教科书“辅助栏目”教学价值探索——以选必1为例

统编教科书“辅助栏目”教学价值探索

——以高中历史选择性必修1《国家制度与社会治理》为研究对象

◎ 盛刚

【原文发表于《中学历史教学参考（上旬 · 综合）2024年第5期】

教材为教师的授课提供了参考和依据，提供了课程资源。因此，教师备课的第一步，就是对教材进行分析和理解，把握教材的编写特点及架构，寻找课程标准和学科核心素养在教材中的落脚点。 ^[1] 这里的“教材”指教科书。统 编高中历史教科书选择性必修1《国家制度与社会治理》（以下简称“ 选必1 ”）辅助栏目，形式多样，内容丰富，指向明确，是学生历史学科核心素养培育的优质教学资源。然而，在常规教学中， 部分教师对 这些栏目的 分析与理解不够到位，其 教学价值 也 未引起 他们 足够 的 重视，更谈不上深入地发掘 和科学地运用。 笔者从对“ 选必1 ”辅助栏目基本情况的 全面 统计与分析中把握其基本特征， 深入发掘这些栏目的导学、助教和促评等教学功能，贯彻整体意识、关系意识、问题意识和功能意识，科学精选并合理运用部分栏目，切实助推学生健康成长。

一、“选必1”辅助栏目的基本情况及主要特征

教师如果想做到教学中能瞻前顾后，准确把握知识脉络和教学目标，就要在备课阶段，通读全套教材并对知识进行全面系统地梳理，从中找出学科知识的结构和脉络。 ^[1] 历史教师的备课，除了要认真钻研课文正文内容外，还要对辅助栏目进行全面系统地梳理，概括出其主要特征，为深入发掘其教学价值奠定基础。

（一）“选必1”辅助栏目的基本情况

“选必1” 分18课（不含活动课），从政治制度、官员 的 选拔与管理、法律与教化、民族关系与国家关系、货币与赋税制度、基本治理与社会保障六个方面，详细叙述了中外国家制度与社会治理 的 重要内容，辅助栏目共12个种类（见 表 1） 。其中，“教学插图”为图片类栏目，不仅直观、形象，且数量最多，合计107幅，约占辅助栏目总数量的31.66 ％ ；“学习聚焦”“历史纵横”“史

表1 “该书”辅助栏目名称及数量汇总表

料阅读”“思考点”“学思之窗”均在19条及以上，合计160条，约占辅助栏目总数量的47.34 ％，构成了文字类栏目的主体；其他文字类栏目，如“单元导语”和“课文引言”为课前引导类栏目，重在引导，“问题探究”“学习拓展”为课后评价类栏目，重在检测学习效果，凸显教材的评价功能。

（二）“选必1”辅助栏目的主要特征

基于前文的统计与分析，概括这些栏目的显性和隐性信息，可知“选必1”辅助栏目具有系统性、科学性和开放性等主要特征。

1.系统性

辅助栏目是教科书系统的有机组成部分，作为一种由特定要素构成的教学资源，形成了具有自身内在逻辑的系统，而且，每一种要素也由若干子要素构成，自成体系。因此，辅助栏目具有系统性特征。其一，从整体情况看，“选必1”辅助栏目共有12个种类，分布于课前、课中与课后三个位置，构成辅助教科书正文的科学体系，各栏目分别发挥着不同的辅助功能。如“单元导语”是从宏观视角对单元主要内容的高度凝练与概括，并依据课程标准提出了具体的学习要求，是单元学习纲领性操作指南。其二，从个体来看，“选必1”的每一类辅助栏目都自成体系，配合正文系统，是学生解读正文的有力“脚手架”。如“历史纵横”共计34条，形成了对课文重要概念和主要内容的有益补充。如第五单元《货币与赋税制度》共2课，课题为《货币的使用与世界货币体系的形成》和《中国赋税制度的演变》，共有“历史纵横”5条，依次为《铜钱上的文字》《人民币发行原则》《西方国家主要货币的历史》《晚清中国海关总税务司赫德》和《个人所得税的起源和演进》，贯通古今，关联中西，映照课文标题，紧贴单元主题，是对该单元相关经济学概念的精准诠释。鉴于“选必1”辅助栏目的系统性特征，历史教师在备课宜牢固树立整体意识，既要从整体的视角确定精选某栏目的主要依据，又要从微观的角度确定精析某栏目的基本细则，让每一类栏目都能充分发挥其应有的教学价值。

2.科学性

所谓科学性，主要是指教科书结构与内容编排的合理性，辅助栏目与正文系统和课文标题之间形成了严密的科学的逻辑关系。如果将这些栏目分课统计（见表2），我们可以看出，每课辅助栏目的数量不同，尤其是时间跨度大，知识体

表2 “选必1”各课课题名称及辅助栏目数量汇总表

系庞杂的课题，其辅助栏目数量相对较多，如第11课《中国古代的民族关系与对外交往》，分《秦汉时期的民族关系》《隋唐至两宋时期的民族关系》《元明清时期的民族关系》和《中国古代的对外交往》四个子目论述了我国古代的民族关系与对外交往概况，在本册教科书中子目最多，篇幅最长，辅助栏目最多，为26条；第6课《西方的文官制度》，从制度出现的背景、建立、特点和影响四个角度概述了西方文官制度的概况，内容精要，线索明晰，该课辅助栏目最少，为14条。这种课题与栏目数量的正态分布状况，彰显了“选必1”辅助栏目设置的科学性特征。

3.开放性

所谓开放性，是指这些栏目的形式、内容、过程与结果等方面都具有从有限到无限拓展的可能性。具体来说，主要体现在四个方面：一是形式的开放性。“选必1”辅助栏目呈现形式多样，图、文、表并茂，就107幅“教学插图”来说，可细分为实物图、想象图、场景图、人物图、书影、历史地图和坐标图等。二是内容的开放性。在“选必1”的12类辅助栏目中，仅有“学思之窗”“问题探究”和“学习拓展”设置有相关问题，其余栏目均未设问题，这种原生态的材料形式为教师设计问题适恰追问提供了无限可能的空间。其三是过程的开放性。在教学过程中，教师可以依据学生课堂表现临时选取合适的辅助栏目展开教学，以调试教学进度，优化教学流程，让辅助栏目切实辅助教学。其四是结果的开放性。如“学习拓展”栏目意在拓展课堂的宽度，延伸学习的广度，培养学生的自主学习能力。如第6课《西方的文官制度》该栏目要求学生“查阅相关资料，分析文官制度对资本主义国家的发展有什么作用”，这里的“查阅”即隐含着对学生资料检索和筛选能力的培养，“相关”一词明确了检索的范围，“分析”是建立在查阅的基础之上，由“查”而“阅”的过程，是学生对所查资料进行阅读、摘编与撷取的自学历程，这些活动均具有以“作用”为方向的目的性，当然也隐含了对学生阅读能力、提取有效信息能力的有效培育，这是由能力至素养的必由之路。

二、“选必1”辅助栏目的教学价值探索

“选必1”辅助栏目以学科主干知识为轴心，围绕正文系统形成由内而外的五个层级：“单元导语”和“课文引言”构成导学系统，在明晰单元基本框架的前提下，与学生已有知识体系构建关联，是第一层级；“学习聚焦”介绍一课的主干知识，与正文密切相连，是第二层级；“教学插图”“历史纵横”“史料阅读”构成第三层级，意在拓展正文主干知识的深度与广度；“思考点”和“学思之窗”，是对教科书重难点知识进行有效链接的“点”和“线”，是构建学科知识体系的第四层级；“问题探究”和“学习拓展”的评价功能突出，意在从时空上延伸课堂的宽度，是第五层级。第一层级意在“导学”，将学生引入课文学习活动之中；第二、三和四层级意在“助教”，将教师的备课和学生的学习引向深入，切实培育师生历史学科核心素养；第五层级意在“促评”，意在有效检测教学效果的基础上将学习回答延伸至课外。五个层级环环相扣，层层递进，以学生素养培育为核心，为开创融“学”“教”“评”一体化的良性交互式教学模式提供了契机。

（一）导学：释读的深度与广度

“选必1”课文导入系统由6个“单元导语”和18个“课文引言”组成，具体到课，则为18个图文并茂的构成模式，即“1幅教学插图”+“1段课文引言”。我们该如何深入发掘这一栏目的导学功能，科学引导学生快速地进入到课堂学习的活动之中，并尽可能地培育学生的自学意识呢？教师宜精读教科书引言部分内容，明确其来源，理解其要义，并关联配套教学插图，形成“文”“图”互证的证据链，探寻学生已有知识与课文主干知识之间的联系，设计层层递进的“问题链”，激发学生的学习激情，引发学生的探究欲望，将学生有效“带入”到历史学习中来。现以“选必1”第4课《中国历代变法和改革》为例分为两步说明之：

第一步，宏观概览，明确要义。 其一，“图”为《<变法通议>书影》，该书为戊戌变法期间梁启超奉旨向光绪帝进呈的著作，进呈本和抄本现藏于故宫博物院图书馆， ^[2] 此图为该藏本之书影，可视为一手史料，具有极高的史料价值，突出了教科书选材对学生证据意识培育的旨趣。其二，“文”为一段139字的文本叙述，分别取材于《周易 · 系辞下》和《变法通议》，阐述了“变”这一共通的思想主张。习近平总书记在多个场合引用过“穷则变，变则通，通则久”这句古语。2015年9月22日，在接受美国《华尔街日报》书面采访时，他指出：“‘穷则变，变则通。’无论是一个国家，还是世界，都需要与时俱进，这样才能保持活力。”“变”是宇宙运动变化的普遍性和永恒性。“通”是运动变化的连续性和事物之间的关联性。“久”是事物运动变化后的相对稳定状态。这句古语揭示了中华文化能够历久弥新、生生不息的内在动力，可以说是中华文明带给世界的重要精神财富。 ^[3] 教科书在这两则历时性素材的选取与观点阐释中，突出了对学生时空观念和史料实证等素养的涵养之意。

第二步，微观透视，巧设问题。 教师在从宏观视角明确导入系统的显性信息之后，要深入挖掘与之相关的学术研究成果，如就《易经》来说，专著有刘君祖著《详解易经系辞传》，论文有杨振宁《<易经>对中华文化的影响》、陈福滨《<易经>哲学的现代意义》、孙熙国《<易经>与儒家思想之渊源》等，就梁启超的《变法通议》来说，有茅海建《梁启超<变法通议>进呈本阅读报告》、尚敏《梁启超<变法通议>的政论风格及影响》、沈继成《梁启超与<时务报>》等，这些均在教师备课的必读范围之内。教师通过系统阅读，深入理解教科书选材的科学性、现实性和学术性等特征，并结合学情设计出有效的“问题链”，在激发学生思考的同时，切实发掘“导入系统”的导学功能，培育学生的历史意识，将学生历史科学核心素养的有效涵育落到实处。据此，我们结合课文内容设计了以下问题：

（1）《周易》是谁的作品？成书于何时？《周易 · 系辞》的核心要义是什么？

（2）请回忆并列举我国古代著名改革家及改革成就？

（3）梁启超撰述《变法通议》时为何不选取他们的思想主张，却要引用《周易》中的话呢？你能说明其中的道理吗？

（4）请指出我国历代变法与改革的共通之处，分析其“通”的原因？

“选必1”导学系统内涵丰富，意蕴深邃，值得教师在备课中深入发掘并合理、适切地进行教学转化。我们这里的“导学”不仅要有效地将学生引入本课内容学习之中，还要竭尽所能地延伸课堂学习的深度与广度，所设问题也可停留于“导”的层面，无须学生明确回答，而是企望起到一个准确的“导向”功能，引发学生更深层的思考。

（二）助教：撷取的准度与精度

“选必1”课文助教系统由“学习聚焦”“教学插图”“历史纵横”“史料阅读”“思考点”和“学思之窗”构成，内容最为丰富，是科学培育师生历史学科核心素养的主体。我们以第7课《近代以来中国的官员选拔与管理》为例说明之。

1.归类分析，确定方向

先将该课助教系统相关内容编制为表格形式，在全面把握关键信息的前提下，探寻选取的基本方向（见表3）。

表3 《近代以来中国的官员选拔与管理》一课“助教系统”内容汇总表

通览表格，我们可以发现：该课“助教系统”对我国近代以来官员选拔与管理的记述集中体现在“转型变革”与“制度完善”两个方面，核心词汇为“废科举”和“公务员”，相比而言，后者的出现频次更高。据此，我们可以明确“变”是该课的主题词，是我们科学选材的大方向，因为它不仅表现在科举选官与学校教育选官的转型上，更有效贯穿于公务员制度的发展与完善之中，而且会一直持续下去，这凸显了我国选官制度的渐进性与发展性特征。

2.广泛联系，探寻接点

如何在众多经典的辅助栏目中选取合适的教学资源作为教学接点以辅助课堂教学呢？我们宜建立广泛的关联机制，探寻最佳切入口，以提高教学效益。具体来说，至少要做到“三看”：其一，看与“课标”的关系。该课课标要求为“了解中国科举与西方近代文官制度渊源关系，知道西方近代文官制度的特点，以及对近现代中国公务员制度的影响” ^[4] ，我们可以看出一条从中国古代科举制到西方近代文官制度，再到我国近现代公务员制度的交互式官员选拔制度发展路线图。据此，我们可以初步拟订以“科举制”为连接点素材选取思路。其二，看与“教科书文本”的关系。这里的教科书文本，既包括课内辅助栏目间、课内辅助栏目与正文间、该课与本单元其他课题间以及选择性必修模块与必修模块之间，若综合考察这些因素，则可以进一步确定前文基于“课标”关系的接点选取思路。其三，看与“学情”的关系。这里的学情主要基于对学生已经学过的相关知识的考查视角，就表3中的“公务员”和“科举制”而言，科举制的相关记述出现于《中外历史纲要（上册）》第7课《隋唐制度的变化与创新》 第1子 目《选官制度》，且该课导入系统以插图《唐三彩文官佣》配孟郊《登科后》等文字信息凸显了科举制在我国古代选官制度中的重要地位，另有取材于王定保《唐摭言》的“学思之窗”栏目，引导学生思考科举制度对我国历代王朝统治的影响等。这些有效的铺垫成为学生对“官员选拔与管理”这一学习主题的最佳切入口。

3.深度挖掘，科学延伸

拟订素材选取的基本方向并确定最佳接点后，教师要深度挖掘与之相关的学术研究成果，合理地选取素材并科学地延伸备课的深度与广度，最大限度地发掘相关栏目的助教功能，提升课堂教学的效度与精度。从该课“史料阅读”栏目一的关键信息“袁世凯”“停科举”等出发，我们初步拟订以下阅读任务：其一，简要梳理科举制度的发展历程，整理前人对该制度的评价言论。其二，明确西方文官制度与我国科举制度之间的关系，分析中西文化交流的交互性特征。其三，系统研读1905年前后社会各阶层对废除科举的看法，摘录英国学者沈艾娣《梦醒子》中“刘大鹏”对此事的体悟，并探讨该书的史料价值。其四，联系学生对新高考改革的认知状况，谈谈对袁世凯等力主废科举立学校的看法。

“选必1”辅助栏目助教系统内容丰富，形式多样，紧贴正文内容，中学历史教师宜全面系统地归类分析以明确选取方向，科学合理地构建联系以探寻有效连接点，并据点拓展阅读以延拓备课的深度与广度，从而将教师的有效备课引向深入，切实提升教师的历史学科核心素养，而这正是学生的素养之源。

（三）促评：评价的尺度与向度

面向未来课程与教学的评价就是要转变评价过度关注知识学习结果，逐步加强对学生学习过程与核心素养发展的关注。 ^[5] “选必1”课文促评系统由“问题探究”和“学习拓展”组成，意在延伸课堂学习的宽度与广度，更加注重对学生学习能力的培养与学科核心素养的培育。

其一，从评价的尺度上讲，“选必1”的18个“问题探究”栏目均紧紧围绕课文学习主题有序展开，突出了对主干知识的深度发掘与广度拓展，明确了课文学业评价的基本参考指标。如第1课《中国古代政治制度的形成与发展》该栏目取材于唐代柳宗元《封建论》和明末清初顾炎武《郡县论》，明确他们均认为“郡县制是历史发展的必然结果”这一历史结论，引导学生查阅相关资料思考“我国古代自秦汉以后为何要坚持实行以郡县制为主体的地方行政制度”这一主线式问题，紧扣课文标题，突出了对我国古代地方行政管理中的恒定性因素的考查。

其二，从评价的向度上讲，“选必1”的“问题探究”和“学习拓展”共计36条，绝大部分以“查阅”或“搜集”相关资料为引擎，为有效培育学生的资料检索能力、阅读与提取有效信息能力和语言表达能力指明了路径与方向。如第15课《货币的使用与世界货币体系的形成》“学习拓展”栏目，要求学生“阅读材料，谈谈亚投行的成立对世界经济有什么影响”，仅仅阅读课文材料是很难谈清相关影响的，这需要教师的合理引导。

关于促评系统中“查阅相关资料”这一共通性问题，我们至少需要引导学生明确回答3个密切相关的元问题，即“在哪查”“怎样查”和“怎样读”。如对前文第15课促评栏目“亚投行”的资料储备，可分为三步：

第一步，“在哪查” ，即确定权威的检索平台。教师应引导学生在“中国知网”“维普网”等权威网站进行资料检索。

第二步，“怎样查” ，即拟订检索词和筛选方案。如打开中国知网“搜索”栏，明确“相关”的含义，拟订检索词为“亚投行影响”，在“篇名”栏仅有1篇文献《亚投行影响亚洲格局的三个维度》，数量太少，可以实施两个备选方案：其一，更换检索词为“亚投行”，在“篇名”栏检索到文献1741篇；其二，将“篇名”改为“全文”栏，检索到文献887篇。两个方案所检索的文献数量庞大，需要拟订筛选方案，可依据篇名、关键词、期刊权威性和专业性、作者研究领域、下载和转载频次优先的原则等进行筛选（见表4）。

表4 亚投行影响核心文献汇总表（部分）