一二年级是自主阅读的黄金时间，怎样准备？怎样实践？

没有吹嘘她的意味，我的参照物，是30年前的我。像她这么大的时候，我貌似连镇上百货大楼门前摆地小书摊上的黑白连环画都没看过几本，脑子里只有语文课本上那些“弯弯的月儿小小的船……”“滴答滴答下雨啦……”之类的东西。这虽然不影响我考试得高分，但小时候精神世界一片混沌，眼界视野接近于零。不过时代终究已不同，再进行代际对比已无意义，怎样把握当下的资源，引导孩子沉下来读书，助力孩子提升阅读能力、完善知识结构、扩充眼界视野，才是我们当父母的重要之事。

二年级寒假以来，不到4个月时间阅读了100本课外书，共400多万字

阅读是语文学习的基础，知识的积累、语感的培养、视野的开拓、思维的锻造、趣味的养成，都离不开阅读的支撑。新版小学语文教材还不错，但仍然给不了孩子足够的滋养，想要提高语文素养，必须在家里配套大量的课外阅读。

我和乐乐从小开始亲子阅读，读过的绘本不下千本，她十分喜欢听我读书，喜欢粘着妈妈听故事的美好时光，正因为这样，虽然她学前就认识不少字，但总依赖我给她读，不愿意自己去读。

然而，亲子阅读不能一直持续下去啊，就像幼儿始终要学会自己吃饭一样，小孩子也始终要学会自己读书，不过是时间迟早、技巧好坏而已。

刚好一年级入学前的暑假学校要求先阅读一批绘本，借这个契机我说服乐乐，正式启动了自主阅读程序，一来是希望早点培养她的独立学习能力，二来也是希望我加班不在家时她不至于荒废时间。

下面讲讲我的一些想法做法，孩子间有个体差别，方法不一定适合每个人，仅供参考。

自主阅读前的相关准备

可能家长们对自主阅读有很多期待，但要先想明白几个“不等于”，实施起来才不会太纠结。一是 鼓励自主阅读不等于放弃亲子阅读 ，自主阅读要从亲子阅读中过渡，还要通过亲子阅读进行强化；二是 会认字不等于就会读 ，不掌握阅读方法的话，读完也不见得能理解好；三是能自主阅读不等于能做好阅读理解题，做题是技巧性很强的东西，别想着光读不练就能一揽子解决问题。

首先是 认字能力 ，不识字就没法真正自主阅读，这是很现实的问题，可以及早引导。很多人留言问识字关怎么过，我从没让乐乐看过字卡和四五快读那些识字书，认字主要通过两个途径进行：

一是在生活中认字，让孩子从小留意生活中出现的一切文字，比如坐车就看路线、看站牌、听广播认站名，比如逛超市、逛商场就看物品标签，比如有宣传栏、广告牌、宣传单就看广告语……我觉得这是最有效的认字方法，因为认字的同时把相关情景也记下来了，对自主阅读很有帮助；二是在亲子阅读中认字，我基本不指读，但会通过声音节奏变化吸引她看一点文字，尤其是看封面标题、作者、出版社等，这样慢慢也能认识不少字。其实在阅读实践中，认识的字会像滚雪球一样越滚越多，所以识字量也不必过于担心。

其次是 读图能力 ，这个读图不是单纯地看插图，还要初步能够将图画与故事相关联，看懂图画中提示的情节与细节。如果孩子的能力和心智水平达到一定程度，那就可以尝试自主阅读，这个没有绝对的年龄界限。

自主阅读起步阶段读些什么书好呢？我觉得 优质绘本 是最好的选择，因为从儿童读物的质量来看，国外的大奖绘本、名家绘本比国内的儿童读物高很多，可选范围也大很多，其中很多绘本主题积极、立意深刻、语言优美，插图也具有艺术性，非常适合用来精读。

当然，选书要跟孩子的具体情况联系起来，最好把握一个原则，认字不多的就别选字多的，心智不够的就别选内容难的，孩子特别喜欢的题材可以多选一些，有趣的容易引发共鸣的也可以多选一些。

有家长问是不是要先教拼音，才让孩子自己阅读比较好呢？这个并没有必要，大多数翻译过来的、适合起步阶段阅读的中文绘本是不带拼音的，而那些注音版的长篇故事书并不适合一开始自主阅读就使用。

乐乐最开始自主阅读的主要是学校入学前那个暑假开出的书单，一个共21本，包括蚯蚓的日记、爱心树、石头汤、花婆婆、勇气、亲爱的老师收、奶奶的护身符、父与子……书单丢失了，更多的也回忆不起来了，反正都是些不错的书。

自主阅读的具体实践

一升二的暑假，相比上小学前的暑假起步时（刚满6岁），一本《石头汤》难度的绘本读上两三天，现在大概已经可以一天阅读200多页文字书，老母亲我比较欣慰。

最初半年左右，我要求乐乐每本书都给我朗读，目的是检测她阅读的情况。

一是看看她 哪些字不认识 ，经常发现有些我以为难的字她能读出来，而那些简单的字却有时读对有时读不对，或者放在别的词组中就认不出来，那时经常暗暗在心里说这孩子真笨啊，时间长了才知道这些情况很正常，看多了就改善了；

二是看看她 会不会断词断句 ，初期她读书就是把每个字匀速读出来，有时会读漏字错字，有时还会把一个词组切分错误，怎么听怎么奇怪，但这也是技巧不熟练、未形成语感的表现，这种时候我只要在旁边给她夸张地演示“打字机”式的阅读效果，给她示范该怎么读，她大概就可以改过来了；

三是看看她 能不能把握节奏 ，如果她读到精彩的句子放慢速度，或者有疑问的地方暂停下来思考，或者去插图中寻找细节，那我就知道她看进去了，否则就只是停留在读文字的层面。

后面她就慢慢转到默读了，我基本也可以通过她的动作、表情和翻书速度判断她看得怎样；如果当时我不在身边，回头和她聊聊、让她分享一下感受也就ok了。

孩子不同于大人， 一本在我们看起来很简单的书，他们读起来可能要花上比亲子阅读多N倍的时间。 尤其是在一年级上学期，每天放学后都要运动、作业、练琴，时间本来就紧张，等待她慢慢读完一本书真心考验我的耐性，有时站在她身后看着她读，真恨不得把书抢过来我给她读算了！

但我终究没那样做， 我不能代替她的成长，所以还是留了充足的时间让她自己去摸索， 她读不下去的时候我再帮她一把。

慢即是快，慢慢读一段时间后，她习惯了、熟悉了，阅读速度就快起来了。

自主阅读《海伦的大世界》，读得感动不肯停，我花了两个小时等待她读完

精读是提升阅读能力的必要手段， 学会精读一本书，收获会比泛泛地读很多书收获还要大。 我觉得自主阅读初期老老实实精读就好，阅读量不是重点考虑的问题，再说就算每天只精读一本，扣除节假日不读，一年下来至少也有两三百本的量，进行得好的话，这些量足以引起质变。

以前亲子阅读的时候，我教过乐乐读书一定要看封面，也总给她各种阐述和发挥，她多少学会了一些方法。

自主阅读的时候，我让她也要那样做，碰到细节的描写找插图看一下，碰到精彩的句子或段落反复读一下，碰到读过的类似主题或内容联系一下，碰到国家或地名去地球仪找一下，碰到好玩的角色扮演一下……

如果书中有一些我觉得超出她理解能力范围的东西，就让她停下来听我讲一讲，或者等她读完再给她讲一讲，扫掉属于盲点的地方。

如果书中有一些知识性很强的东西，我也给她补充一些知识背景，给她天南地北发挥一通。

如果有一些有意思的问题，更是不放过机会，让她给我说说观点。这种操作，其实也是亲子阅读的延伸，不过是阅读的主体由我变成了她，让她在不知不觉中实现平稳过渡。

最初，我要求乐乐读书要动笔，看到有什么好词好句就划出来，我给她买了阅读记录卡，她写字慢就负责找词句并给我分享感受，记录由我先代劳，如此坚持了一段时间。

我很庆幸乐乐遇到了一个与我理念相似的语文老师，从一年级上学期国庆节假期起，她也要求孩子们每天阅读并做记录，她每周一收上去检查。

这样一来就更好了，给她自主阅读这个行为加上了约束，自主阅读就变成了吃饭、睡觉一样的生活习惯。

乐乐作为语文课代表，做阅读记录是很认真的，为此没少被表扬，表扬多了又更加积极阅读，进入正向循环。

第一学期学校要求低些，每天记录下阅读的书目，每周记录下学到的新词就可以，当然妈妈和老师也会写上评语。

第二学期要求就高些，每天阅读都要求摘抄好词好句。这样一来，她自主阅读时更加关注文本本身，慢慢就学会了从哪里找到好的句子，对文本结构和节奏把握得更好，语感也逐渐强了起来，而这些对她日后写作文是大有裨益的。

自主阅读这个事情真的非常考验家长的定力，尤其是当你当身边大部分家长都选择让孩子多上兴趣班、多刷题的时候，能淡定地让孩子坚持下去真不是一件容易的事。

可是为什么要从一年级开始自主阅读呢？因为我觉得从一年级切入最好，当孩子适应了从幼儿园到小学的心理转变，接受自主阅读也就是自然而然的事。

一年里我没有让她读过长的故事，基本就是读绘本之类的书，但她的阅读能力稳步在提升，一升二暑假里当我拿出长篇故事让她阅读时，她刷刷刷就能读下来，解决了相当一部分我不能陪伴她不能给她读书的烦恼。

投入就有产出，付出就有收获，一路磕磕碰碰走过来，乐乐的实践例子大概可以算作一个明证。

乐乐学校一升二暑假的中文阅读书单

关于自主阅读的个人思考

阅读实践是个不断深化的过程，在乐乐二年级大量自主阅读的基础上，我再次对自主阅读这个事情进行了思考。下面就一些关于阅读的代表性问题谈谈我自己的看法，一家之言，仅供参考。

在我看来，只要孩子愿意去尝试自己阅读，就算是进入自主阅读阶段的标志。至于起步阶段读的程度如何，是不是认识书上的所有字，有没有读漏字多字错字，有没有全部理解文字的意思，这些都不是很重要，凡事有个过程，大人不用太纠结。

就像下图乐乐5岁时自己骑无辅助轮自行车这样，即使还不会很好控制车头，骑起来歪歪扭扭，并且需要大人近身保护和指导，但她只要不怕摔跤，勇敢骑上路，我觉得就算是进入自主骑行阶段了！

乐乐5岁半，开始学着自己歪歪扭扭地骑车

亲子阅读，是大人作为引路者角色，给孩子读或者带着孩子去阅读一些书；而自主阅读，就是大人慢慢从引路者角色中抽离，把阅读主动权更多交给孩子。

怎样过渡，其实也是大人怎样放手的过程，需要把握时机，也需要注意方法，不能骤然放手，也不能迟迟不舍得放手。我个人觉得一年级是练习自主阅读的好时机，因为孩子具备了一定的识字量，在家有亲子阅读打底，在校有老师教导学习技巧，并且学业压力也不大，正好可以多花点时间去练习自主阅读。

可以从字少的、简单的、内容显浅的绘本入手，鼓励孩子慢慢读，不要给太大压力，不规定每次读多久，就算几天才读完一本都没关系，只要一直坚持读就行。然后每过一段时间评估一下，调整一下小目标，更换一批书单，就会不断取得进步，不知不觉过渡过来。反正回过头来看，我觉得一年级花大量时间让乐乐练习自主阅读，是我在对她的教育上做得最正确的事情之一。

孩子自己不想读，可能分两种情况。第一种是 习惯问题 ，孩子如果长期听大人读书，习惯了被动接受信息，不愿意离开舒适区、不愿意自己读是很正常的，这种情况是要多点鼓励，慢慢消除孩子的依赖心理。

第二种是 能力问题 ，孩子如果缺少了自主阅读训练，觉得自己读着累，磕磕碰碰的没有阅读愉悦感，那也会本能地抗拒自己读，这种情况就要大人多提供一些技术指导，尽快消除孩子的畏难心理。

乐乐之前两种情况都遇到过，自主阅读过程并不是一帆风顺的，但多给点耐心，克服了瓶颈就好。

这本《趣味天文学》对乐乐来说有点难，读不懂的地方，她就跟爸爸求助

这种状况，可能与孩子的兴趣点有关，有的孩子天生就是喜欢线条、喜欢图画的，只要书里有图片，注意力自然就集中在上面；当然也可能跟阅读技巧有关，当孩子还不熟练掌握阅读技巧，倾向于看图画而不是看文字，也是很正常的事。

但是，我们可以通过 技术处理以及选书 去慢慢改善这个状况，把孩子的注意力集中到文字上来。比如，以前乐乐读绘本的时候，当我发现她专门盯着图片看，我就会让她观察完图片后，给我读一读对应的文字是怎样描述那幅图片的，或者找一找文字和图片之间有什么关联，一来二去，就把她拉回文字上来。

还有的tips就是，给孩子阅读的书大人要经过精心筛选，尽量选 语言文字押韵的、有趣的、优美的、传神的、精炼的书，并且遵循所选书籍文字由少到多进阶的顺序 ，相信文字本身的魔力会吸引孩子。