上周有个全新的体验，在杭州云谷学校的夏校做了一个礼拜老师，给将近20位四年级到初一的孩子上了一周课。上的啥？如下图的冰山，是我们几位老师自己在课后的小结。
表面上，我们带着孩子们用一周时间做了一款“细菌生存/生物演化”方向的桌游，但，背后是为了体验三大领域，产品（以用户为中心、低成本原型、迭代等等）、工程（3D打印、AI辅助编程等）、科学（逻辑学、细菌与微生物的知识，等），再往下，感受AI在各个环节的帮助，最下层，是师生一体探索未来的学习/教学/课堂模式。
更多的前情回顾如下——
产品+工程+科学+游戏+AI…… 一次全新的尝试——云谷夏校
先看一下孩子们最后的产品——四款桌游。
一周下来，收获满满是真的，身心俱疲也是真的，歇了好几天总算缓过来了，简单回顾复盘一下。
1，作为“只有大目标和保底内容，具体环节不设限、随机应变的课堂”，当学员是孩子的时候，会更加不可控，往你意想不到的方向发展，比如，我们希望最后全班产出一款完成度较高的桌游，最终因为孩子们对自己的想法特别执着，最后产出了4款，当然，完成度就略低了，但依然超出期望。
2，有些孩子专属的问题，是我之前和职场人互动无法想象的。比如小组内意见无法统一，然后只能分裂为两个更小的组；又如两个娃相爱相杀，非要坐在一起，但坐在一起就互相打来打去，甚至打到真的生气；再如因为一些误会，互相破坏对方的作品，拿钢尺乱挥把大家吓得不轻……
3，绝大多数十几岁的小男孩对电子游戏真的是毫无抵抗力，本来我们准备了很多台电脑，是希望大家可以随时借助AI辅助工作推进，但，好多时候都变成了游戏机，早上提前到、中午5分钟吃完饭，都是为了挤出时间来玩游戏……后来我们只好严格控制了电脑使用，休息时间统一播放和课程主题相关的视频。
4，给孩子讲课，要抓住他们的注意力，需要更多的刻意设计，把你想讲的，转化为他们能接收到的。到后期，我们彻底放弃了提前准备好的PPT，而是更多地让他们分组自己做，然后碰到问题，去每个组和他们讨论问题、解决问题、再趁机讲几句相关的内容。
5，以上，都是感觉累的原因。老师们一致觉得按照目前的课程设计，学生的年龄需要上浮到初中生，如有可能最好面试，有了这样的筛选，课堂人数倒可以略多一些。
6，说了这么多看似“负面”，其实产出还是很让人惊喜的，4款桌游真的达到了能玩的程度，有的小组到了最后一天，自己就玩得不亦乐乎。上点图——
我们的参考桌游，与参考书
一些过程版本的原型
对比上面的“成品
”
图，还是能看到“迭代”的味道
利用3D打印制作棋子，AI辅助编程启发思路
7，回归课程内容本身，前面说到，我是第一次尝试给孩子上这么长时间的课，算是看到了一种未来的可能性，后续会和其他老师一起复盘，怎么往后走。
8，看得见摸得着的道具，好过屏幕上的呈现，好过纯语言讲述。这个年龄段的孩子对于抽象的概念是很无感的，现场我们用一个道具，把孩子们对桌游的想象，用各种便利贴，以“Yes/No”的方式贴在一个有问号的盒子上，大家可以不时地去回顾，感觉这就比简单的把文字写在白板上要好一些，如下图。
9，这种实践型的课堂，尽量减少全班的统一讲述时间，不管是老师讲、还是孩子分享，都很难吸引所有人的注意力，多让孩子动起手来，老师们再到组里去参与讨论，比较费老师（的人力）、对老师的要求也更高。
10，课程最后家长参与的结营仪式，本来我们是想让孩子做个“桌游产品发布会”，老师们再做一些对“未来学习”的分享。随着课程的推进，临时改成了让家长一起玩孩子们做的桌游，效果不错，这个设计可以保留。我们想和家长聊的内容，可以通过课前课后的其他互动方式来实现。
比如，我想说的是很多对比——
11，怎么把产品思维用更适合孩子的方式呈现，对我是个挑战。
比如，讲“产品从无到有的几个关键环节”，下次我就可以用这次桌游每天进展到什么样子的图片作为展示了。
又如，我们的桌游都改了好几轮，怎么让孩子意识到“迭代”和“改来改去”的区别？孩子们改到最后都有点疲了，每一轮迭代都要一个明确的目标——自己觉得可玩，外组同学觉得可玩，美化棋子/棋盘/卡牌/道具，陌生人可自助玩起来，包装盒与宣传材料，这类。
再如，孩子们开始总会陷到一些细节里，去打磨某个具体的卡牌、制作棋子。如何让他们意识到桌游最重要的，要先搞定的是“玩法/规则”？这次是通过走一些弯路，让他们先做，然后要求试玩的时候发现不对头，再回过头来设计
“玩法/规则”的，还有更好的办法么？
……
12，关于AI应用，确实很广，我们用AI写了游戏主题曲，画了包装盒、卡牌上的图，验证了很多设定的科学性（有的小组，每个细菌玩家的数值设定、特殊技能，每一张事件卡，都是一个知识点，很有意思），制定了规则，启发了很多思路……
