感谢您关注中国教育报官方微信！如果您尚未关注，请点击标题下方的
“中国教育报”关注我们
怎么在公开课上快速调动学生的积极性？
面对学生的“节外生枝”，老师要如何智慧地的处理？
怎么才能把“老生常谈”的公开课上出新意？
……
一谈到公开课，很多老师都会头疼，甚至紧张、慌乱。
而在许多名师的成长过程中，往往都有属于一堂自己的标志性公开课！
语文特级教师张祖庆，就有很多经典的课堂为人称道！
和小编一起去
看看，教师们最关心、最头疼的公开课8大难题，张祖庆老师怎么说，他的课堂又是怎么做的吧！
问题
1
：
借班上课，如何较快地与学生建立一个良好的师生关系，让学生积极参与课堂学习？
课前五分钟的谈话，我称之为黄金五分钟。这黄金五分钟，用好了，可以迅速建立良好的师生关系。因为借班上课，来不及熟悉学情，尤其是比赛课，规定不能接触学生，所以，这五分钟的聊天，就非常宝贵且重要了。
我以为，好的课前谈话有这么几个特点：
一是时间适度。
时间以不超过五分钟为宜。时间太长，容易让孩子兴奋过头，对上课不利。
二是幽默亲和。
老师的话语，要如春风拂过心田，让学生倍感亲切。同时，老师幽默亲和的话语，有助于打开学生的话匣子。课前谈话的最高境界，是寥寥数语，“秒杀”学生——学生瞬间喜欢、信赖甚至崇拜老师。这样，距离感没了，良好关系就建立起来了。
三是精心设计。
好的话题，不但轻松愉快，而且在不经意间，导入新课。课前谈话，切忌问学生“大家紧张不紧张”，越问，学生越紧张。不少教师会随意地让孩子们猜自己的年龄，或者让学生自我介绍啊。这样的课前谈话，太随意。好的课前谈话话题，看似漫不经心，实则苦心经营。话题，最好和本节课有关。
好，下面开始举例子——
比如：上《穷人》一课。我先出示作家莫言头像，让孩子们说说这是谁，长相有什么特点（因2012年莫言获得诺贝尔文学奖，孩子们大多看过莫言头像，不少孩子提及莫言眼睛睁开和闭上差别不大，头发稀少……课堂一下子活跃起来），再出示张艺谋头像，让孩子们知道他们是因为《红高粱》联系在一起的。这样的课前谈话，和《穷人》一课有什么关联呢？上课了，我出示作家雨果头像，再出示托尔斯泰头像，让学生猜测，他们是怎么联系在一起的，进而让学生了解《穷人》一课的写作背景：作家雨果所写的叙事诗《可怜的人们》，深深地打动了托尔斯泰，于是托尔斯泰将叙事诗改写成小说《穷人》。在此基础上，教师进一步设问：在雨果的众多诗作当中，《可怜的人们》并不是很有名，但一经托尔斯泰改写，这个故事变得几乎家喻户晓，托尔斯泰的小说，究竟有什么魔力？让我们走进《穷人》。
再如：上《金钱的魔力》，我从小沈阳的肖像漫画，聊到我自己的肖像漫画，最后呈一幅现讽刺漫画，告诉孩子们，漫画的共同特征，是“夸张”。上课伊始，我呈现马克.吐温肖像漫画，介绍作者笔名的来历。课的主体部分，我让孩子们感受马克.吐温作品“漫画式夸张”风格。这节课，就是围绕“夸张”来做文章的。漫画主线，贯穿到底。
课前谈话的共同特点，都轻松有趣，又和课高度关联。
问题
2
：
遇到带班教师指导过度或者学生基础较薄弱的情况，教师如何迅速把握学情，调整教学设计，以生为本，体现增长呢？
上公开课，确实会遇到学生过弱或者特别好（准备得特别充分）的情况。老师要根据学情做出相应调整。有一次，我借班上《真人橡皮泥》素描作文课。上课了，才发现学生都捧着我发表于博客的课堂实录。当场，我就换了另一节课来上。当然，大部分老师公开课内容是规定的，不能随心所欲地更换。因此，
要预先和带班老师说好，不要过度预习。
另外，教学设计时，就要做好万一遇到学生特别好的，
第二套预案。——增加学习难度，设置有挑战性的学习活动，激发学生学习潜能。
如果学生基础较差或相对拘谨，老师也不要急。
可以用以下三招调动学习积极性。
第一，教师要淡定。
老师要学会稳住自己，不动声色地调整教学策略。
这就涉及到
第二方面的对策：多采用小组合作学习。
合作学习时，老师可以俯下身来，看着学生的眼睛，启发孩子在小组内大胆回答。等孩子答完，摸摸他们的脑袋，竖起大拇指，在孩子耳边轻轻说：“你真棒！一会儿你来回答，好吗？”脑袋多摸几下，慢慢儿，举手就会多起来。
第三，多表扬，多赞赏。
课堂上，孩子们最喜欢鼓励。鼓励，可以打破坚冰。这些方法都试了，不奏效。那么，我们可以彻底改变教学方法。面对基础非常薄弱的班级，我们可以大幅度降低教学要求，根据学生的实际学情，大刀阔斧地砍去一些教学内容。既然你是教师，就要
从实际出发，一切以学生的真实学情为起点，不要老想着课堂设计和课堂效果。
当年，于永正老师遇到一个“死不开口”的班级，他愣是带着学生完整地读了两遍课文。后来，学生慢慢地开口说话了。
问题
3
:
如果没有像您这样具备很高的教学机智和课堂调控公开课上，您是如何把握课堂的生成问题？高能力的老师，又该如何处理好这些生成呢？
课堂因生成而精彩。我一直以为，一帆风顺、没有波折的课，不是好课。旁逸斜出，才最美。
面对学生的节外生枝，老师不要急，而要智慧地处理。怎么处理呢？
有这样一些具体的技术：
一是追问。
可以问学生：“嗯，是吗？你为什么这样想？”这样做，一是可以及时问清原因，便于做出回应；二是，可以赢得快速思考的时间。
二是讨论。
老师暂时无法回应学生的问题，可以把“皮球”踢给学生：“大家怎么看？”这样，学生就会七嘴八舌地讨论起来。
三是提炼。
面对有争议的观点，学生的回应也是不尽相同的，这时，教师就要学会用关键词提炼几方观点。
四是存疑。
经过讨论，还是解决不了，则可以存疑，把问题引向课外。有些问题，属于个别的问题，确实不值得花时间讨论，亦可存疑。
问题
4
：
平时设计一节课是遵循一课一得，根据文体特点设计课例，抓一个语言训练点，这样关注了语用，但其它地方会不会有些地方会缺失了？再者，一节课“听说读写”要真正全部落实的话，感觉很难拿捏啊！特别是公开课，听很多老师的点评，但不知道自己这样上是否妥当？
这个问题，让我想起了薛法根先生说过的“教得完整，不如学得充分”。我非常赞同法根先生的观点。
很多时候，我们往往太在乎把一篇课文完完整整地教一遍，从揭示课题到初读课文，从整体感知到认识字词，从文本细读到迁移练笔，一样都不能少。
这样教，貌似完整，实则如水过地皮，也许学生什么都没记住。
当然，并不是说目标少了，就可以随心所欲。基本的教学规律，还是要遵循的。且，不同性质的公开课，要求不同，处理教材的尺度，也就不同了。
我的想法是：比赛课，尽量兼顾；一般研讨课，适度任性；小范围研讨课，自己做主。
下面具体解释：
比赛课——尽量兼顾。
因为是比赛，所以，你输不起，你得遵循比赛的基本规则。比如，一般阅读教学比赛，大部分比的是第一课时，那么，我们便不能丢掉“整体感知”这个环节。如果丢了，课就有硬伤了，就会落下话柄，得分会很低。说白了，比赛课是把自己的脚，伸进别人为我们订制的鞋里去，我们得适应鞋子的尺度。难受，也要穿。所以，我们得面面俱到。
这种课，在面面俱到的前提下，有一两个亮点，即可。
一般研讨课——适度任性。
这里的“一般研讨课”，指中小型的观摩活动，一两百人，以研究某个主题为目的的教研课。
这些课，因研究重点不同，我们可以适当超常规。
比如，研究指向写作的阅读，则不一定非要有“整体感知”的环节——很多时候，所谓整体感知，便是老师问：“这篇课文写了一件什么事？”有时，为了让主题更凸显，不一定非要安排这样的环节。这一节课上不进行整体感知，并不表示所有课都这样。我们可以根据本次教研的主题，适当取舍，适度任性。
小范围研讨课——自己做主。
这里的小范围研讨课，相当于教研组内的3-5人的研讨课。
这样的课，我们可以自己做主，完全可以一节课只定一个目标，把某个训练点做扎实即可。
这样说，好像有“见风使舵”的嫌疑。哈哈，不是，只是“见机行事”。
除了上述三种情况，有没有特例？当然有。
如果我们内心足够强大，强大到不在乎别人的评价。我们只想探索某一类课型，便可以在大型公开课上大刀阔斧地处理教材。
比如，我曾经上过《金钱的魔力》一课，几千人的会场，我愣是把整节课的其他内容砍掉，引入新课后，直奔第11自然段——老板喋喋不休说话的那段，通过体验式表演朗读，让学生充分感受作者一大段夸张的语言刻画人物的方法，在此基础上，创设生活中的语用情境，让学生活用写作方法，迁移写作。
从课堂效果来看，我觉得这节课上得很有意思。突出了“一课一得”。当然，也有人会有不同看法。认为这节课，只见树木不见森林，违反了教学常规。但是，那有什么关系！
学生学得开心，收获大，课堂效果好，就行。效果说明一切，在意那么多人的评价干什么？！
问题
5
：
课堂中什么样的提问才是有效提问？是否不同的教学文体，所导致教学内容不同，会直接影响有效提问的数量？您最近的示范课《电影遇见书之神奇飞书》里，我发现您的提问大约有19个。这会不会也属于“牵引痕迹太重”呢？
我以为，好的问题，就是一把钥匙，带领学生走进文本之门。
那么，什么样的问题是好问题呢？
我不想从很专业的角度来谈什么是好的问题，只从这么多年教学的经验中，提取几点。
我认为，好问题，至少有如下特征：
1．引发思考。
引发真实思考的问题，才是好问题。好的问题，往往切近儿童思维最近发展区。那些一提出，便小手如林的问题，是缺乏思考价值的。
好的问题，应该是让学生先一愣，然后认真思考，最后豁然开朗的。
比如，在教《金钱的魔力》一文，教师问学生：“文中的老板，为什么要对‘我’说那么长长的语无伦次的一番话？”，这个问题，很好地引发学生关注表达，研究作者“为什么这样写”。这便是好问题。
2.指向目标。
好的问题，要指向于教学目标的达成，而不是随心所欲。
3.开放性。
好问题，应该是开放的。问题覆盖面广，答案多元，
学生能从文本的不同地方找到答案，能从不同的角度来回答。
例如，《穷人》第一课时，教师问：“课题是《穷人》，字里行间却找不到一个“穷”字，你从哪些地方读懂了穷人的”穷”？作者是怎么来写穷人的“穷”的?这样的问题，覆盖全文，答案多元，具体很强的开放性。
4.关注差异。
好的问题，能让优等生和后进生都能够饶有兴致地去思考。
5.紧扣文体。
好的问题，能够很好的关注文体特征，从文体的特征去提问，便于更好的把握文体的价值。
比如《金钱的魔力》整体感知环节，可以问：“这篇小说，主要写了哪几个人？他们是怎么联系在一起的？请用简单的几根线条，把人物关系理清楚，并用自己的话说说，这篇小说写了什么事？”这样的问题，就是指向于小说的文体特征，而不是泛泛而问。
6.来自学生。
好的问题，不都是教师问的。很多时候，我们要让学生提问，筛选出他们最感兴趣的问题，融合到自己的教学中来。
问题
6
：
欣赏名师的公开课时，应该从哪些方面入手？教学艺术和教学技术哪个更容易学到？模仿名师的课，学情不同水平有差异所以常常学不像，那么还有没有模仿的价值？
教学技术和教学艺术，是难以分得很清楚的。没有基本的技术，谈何艺术；所有的教学艺术，都是建立在基本的技术基础上的。
公开课，是可以学习的技术的。
个人以为，
职初教师以学习技术为主，骨干教师以学习艺术为主。
教师成长的过程中，一般要经历“学——仿——创”的过程。
教师可以找喜欢或崇拜的名师实录、视频，一招一招地学，学教学设计技术，学课堂理答技术，学导入艺术，学板书艺术，学朗读指导艺术，学结课艺术。
最有效的学习，是微格学习，借助录像，慢慢地看，
细细地琢磨，甚至连语气、神态都可以模仿。慢慢地，积累了某位名师的不少课例，你可以和他（她）“同课同构”——依葫芦画瓢，学他（她）的一招一式，渐渐地从形似走向神似。
第三阶段，你要找回自我
，要在巨人的边上另起一行，切不可毫无节制地持续五六年学一个人。否则，你就迷失了自己。
至于说到“学情不同水平有差异所以常常学不像，那么还有没有模仿的价值”，这就像武术中的散打练习，教练会给练武的人配一个对手——这个对手，和真正的敌手，是不一样的。但这样的散打练习，依然是有效的，因为，练的是基本功。
学习名师的课，练的，也是基本功。
学情的确是不同的，但教学技巧，是可以迁移的。
问题
7
：
现在公开课的课文选择，一般也都是一些常拿来开课的课文，基本上已经被人上烂了，那么如何在公开课中上出创新呢？
