郭初阳

任教于越读馆。著有《言说抵抗沉默》《一个独立教师的语文之旅》《颠狂与谨守》《越读馆的创意写作之旅》等作品。

部编版语文课本里

依然充斥着“三无产品”

上周，郭初阳对部编版三年级上册的语文书进行了研读。他认为：距离他批判小学语文教材的那本书出版8年过去了，这本教育部新版的语文教材8年前存在的“四大缺失”问题却 基本上是巍然不动。

郭老师说：以前的语文教材里，有很多“三无产品”。所谓“三无”就是：不知道这篇课文来自哪里，出自何时，甚至连作者是谁都不知道。

郭老师翻开最新“部编本”小学第三册语文教材发现：

第3课《不懂就要问》，第18课《富饶的西沙群岛》，第20课《美丽的小兴安岭》，第21课《大自然的声音》，第27课《手术台就是阵地》，都是“三无”。不信，家长也可以去翻翻看。

而在其他年级的语文课本里也有不少这样的文章，有些文章是出自于以前的旧教材，不知道是何人、何时何地写的：

三年级语文书第一课

就“误人子弟”！

“部编本”小学第三册语文教材第一课《大青树下的小学》。

翻开三年级上册语文书的第一课：《大青树下的小学》。郭老师说，作为课本第一篇，让人忧虑。为什么呢？因为这是一篇典型的文体不分的文章。而语文课本里课文的文体不分，恰恰是当下小学生不会写作文的根源所在！

这篇课文里说：有两只小猴子在听孩子们读课文，松鼠和山狸在看同学们做游戏，这到底是虚构的？还是非虚构的呢？

好教材应该让孩子从小就具备文体意识，懂得各种体裁的不同。小说、戏剧、诗歌等等，都是虚构类文学作品，追求艺术真实；历史、传记、调查报告等等，属于非虚构作品，重在合乎事实。 而像《大青树下的小学》这样的课文，没有基本的文体区分，混淆虚构与非虚构的边界，误人子弟。

关于这样文体不分的课文对孩子学习写作的影响，我们曾经邀请郭老师做过一个讲座：👇👇可以戳视频回顾一下：

（给公众号回复关键词：自由阅读。可以收到本次讲座的完整视频）

郭老师认为，当前， 小学生学习的写作是：写人、记事、写景、状物想象、说明 ，但不会区分不同的文体，没有人告诉他们虚构和非虚构的区别，甚至连课文也混淆这个概念。所以会出现当下小学生作文谎话连篇、虚假、矫情的情况。

郭老师建议，在引导孩子学习类似《大青树下的小学》这样文体不清楚的课文时，不妨多问几句：

真的有两只猴子听同学们读课文，松鼠和山狸看同学们做游戏吗？

这所小学在哪里？

大青树是棵什么树？

古老的铜钟是什么年代锻造的？

本文的作者吴然是云南省文史研究馆的，也许他可以提供关于这所小学的事实材料。

我们的语文课本经典依然缺失！

在《小学语文教材批判》一书里，郭老师就曾经指出，当时的语文教材 经典缺失。新版教材，这样的问题，依然存在。

比如三年级上册语文课本第二篇课文《花的学校》，注释中指出： “本文作者是印度的泰戈尔，译者郑振铎，选作课文时有改动。” 事实上，很多课文都有这样的标注： 选作课文时有改动。

郭老师认为，选一篇经典作为课文，就不要去乱改它，改动是不尊重作者和版权的行为。大家可以对比一下原文和改动后的课文的区别：

《花的学校》（作者：泰戈尔）教材版（左）与原文。

还有第八课课文《去年的树》，很多年前，几位老师就曾对这篇课文提出了修改意见，但在部编版里，还是没有改。

原文是日本著名儿童文学作家新美南吉的作品。教材用的译文是孙幼军的，“选作课文以后，依然被改动了”。

新编教材的课文最后是：

鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。

接着，她就唱起去年唱过的歌，给灯火听。

唱完了歌，鸟儿又盯着灯火看了一会儿，就飞走了。

但郭初阳老师认为，09年长春出版社《小狐狸阿权》的译本更加精彩：

小鸟一动不动地盯着火苗，然后，为火苗唱起了去年的歌。火苗轻轻地摇摆着，好像很开心的样子。

唱完了歌，小鸟又一动不动地看着火苗，后来就不知飞到哪里去了。

一字之差都会有天壤之别，何况是一句之差呢。这句话的点睛之笔恰恰在 “火苗轻轻地摇摆着，好像很开心的样子” 这句话里。火苗对小鸟做了很动人的回应，这是文章里的灵魂。但是课文却偏偏删掉了。

语文教育，不需要课本！

教材的编写， 郭初阳认为，除了