对此我第一反应是——不要说初中学生，哪怕是高中学生，恐怕都需要给他们提供白话文的翻译。《贞观政要》白话文的翻译非常多，我手头有的是《贞观政要译注》（[唐]吴兢撰，裴汝诚等译注，上海古籍出版社2006年版）一书。该书对教材这段文言文的翻译如下：
贞观三年时，关中地区粮食获得丰收，……大小官吏都能清谨守法。控制约束皇亲国戚公主嫔妃之家和豪姓大族，使他们惧怕法令森严而知所收敛，不敢侵凌欺侮老百姓。商贩旅人在荒野途中，也不必再担心盗贼的抢劫。监狱里常是空空的，牛马满山遍野到处都是，人们不必把家门关闭。又连年丰收，米价每斗三四文钱，长途旅行的客人如果要从京师到岭南，或从山东地区到东海，也不需要自己带上粮食，在路上随处都可以得到解决。（第35页）
为什么要这样处理？我希望历史教学的重心还是放在史料解释上。虽然读懂史料是解释史料的前提和基础，但就文言文的教学而言，语文老师和历史老师的侧重点还是有所不同的。如果学生能够做到既读懂文言文又充分理解史料的价值，那当然是最佳的结果，但在两者不可得兼的情况下，历史老师的重点还是应该放在史料解释上。把白话文提供给学生，就是为了跳过文言文阅读的这个难点。
把白话文提供给学生不是教学的终极目标，根据材料来设计问题、帮助学生理解这段史料的价值才是终极目标。那么，史料究竟有什么特点呢？我初步想了一下，文言文史料起码具有以下十方面的属性：
第一是文学属性。
有的文言文史料具有很强的文学属性，如《左传》《史记》等，既是伟大的历史著作，也是优秀的文学作品。并非所有的文言文史料都有文学属性，如简牍文书中的文言文就没有文学属性。《贞观政要》是唐代史学家吴兢所著的一部政论性史书，具有一定的文学性，如书中的文字风格简洁明快、叙事结构条理清晰、人物刻画形象鲜活、人物对话机警深刻，这都可以从语文的角度加以分析，但这却不是历史老师授课的重点。
第二是价值属性。
任何史料都有价值，其价值体现在历史价值——能否真实、准确地反映历史事实？历史学价值——是否创新了史学撰写的体裁和有助于历史学家研究历史发展的客观规律？思想价值——是否能够反映某一时代的思想观念、文化传统或哲学思想？教育价值——是否能够为受教育者提供有益的素材或启示？《贞观政要》一书同时包含了以上四方面的价值，这是我们在历史教学与评价过程中需要关注的重点。就教材这段材料而言，对初中学生我们按照教材的设问来提问：“材料中叙述了怎样的社会状况？”又可以稍作改变：“请用简明的文字概括出唐代政治家心目中的理想社会有何特征？”
第三是时空属性。
文言文史料通常都包含有时空的信息，该史料的作者也是在一定的时空中完成文字的撰写的。历史教学的重点之一就是要求学生提取这些时空信息。初中教学中可以提问：“这段材料所描述的现象发生在什么时候？涉及哪些地域？”高中教学则可以探究：“《贞观政要》成书在什么时候？作者为什么要在这个时候撰写这部书？”
第四是时代属性。
任何史料都是时代的产物，同时史料也反映了时代的内容和特征。《贞观政要》成书于唐玄宗开元十七年。当时的唐王朝仍呈现着繁荣兴旺的景象，但政治与社会的危机已露端倪。吴兢撰写此书，一方面是追思贞观年间政治清明的盛况，另一方面是通过总结唐太宗君臣相得、励精图治的成功经验来警醒当朝统治者。教材在本课的编写中，开篇的引言和结尾的课后活动都使用了《贞观政要》的内容，可以就此引导学生思考——“为什么说伟大的时代会产生重要的作品，而重要的作品也会记录伟大的时代？”
第五是民族属性。
任何史料的呈现都体现出一定的民族属性。《贞观政要》是一部史书，也是一本总结政治得失的书。这两个特点体现了中华民族的两个特点——重视历史经验和政治治理。世界上很少民族像中华民族一样，拥有强大的历史感和政治崇高感。因此，在初中教学中不一定花时间讲解史料中的字句，但要引导学生在了解史料大致内容的基础上感悟这一类政史书籍所体现出来的民族性格。
第六是客观属性。
史料的客观性是指史料是客观存在的，史料作者的所思所想是客观存在的，史料所反映的历史事实在一定程度上也是客观存在的。教材的导言提供了《贞观政要》的书影、教材提出的问题“材料中叙述了怎样的社会状况”其实都是承认了该史料的客观性。
第七是主观属性。
任何史料都是带有主观性和片面性的，这要求我们对所有史料都进行批判性的阅读。例如，《贞观政要》提到的“米斗三四钱”“皆不赍粮，取给于路”等细节可能存在较大的夸张成分。在古代，粮食价格会受到天气、地域、收成等多种因素的影响，极低的粮价可能只存在某些地区，“皆不赍粮，取给于路”只是一种理想化的描述，实际的情况恐怕并非如此。在教学中，可根据学情引导学生思考该史料是否存在言过其实的地方，激发学生享受思考的乐趣。
第八是情境属性。
情境是指反映历史事物真相的具体的、生动的信息。许多史料都保留了大量的情境信息。例如，本课的教材正文写道：“贞观时期推行一系列更新的措施：……制定法律，减省刑罚；……严格考察各级官吏的政绩，尤为重视对地方官的考核；关注民间疾苦，减轻百姓的田租和劳役负担，鼓励发展农业生产。”这段表述不属于情境化的表述，属于概括性的表述。《贞观政要》的史料正好与这段文字相呼应，有助于帮助学生进行情境化的理解。在教学中可以提问学生：“请对比教材正文和《贞观政要》的内容，指出贞观时期推行的一系列改革措施取得了怎样的具体成效。”
