叶圣陶
先生提出：“
凡为教，目的在于达到不需要教。
”
所谓“不需要教”即
达到学习上的“自由”
，人类的教育是“自由的教育”，在这个过程中，不应当只有“施”，或者只有“受”，学生的学习是在求学，教师在这当中应当有一个责任，那就是启发、引导学生，达到一个辅助的作用。
本文介绍了五种以“学生为中心的”课堂教学模式，分别是5E教学法、ADDIE教学模型、对分课堂、BOPPPS教学模型、OBE成果导向教育理念。期待教师们转变固有的课堂模式，以多元创新的教学方式培养、引导学生，使书本知识活起来，创造高效课堂。
“5E”教学模式是美国生物学课程研究（BSCS,1989）开发的一种基于建构主义教学理论的模式，是BSCS课程的一个重要特征。自20世纪80年代末以来，这种教学模式就在BSCS的总课程设计中被应用，并占据着十分重要的地位。它描述了一种能
用于总课程、具体学科课程或某一节具体课
的教学程序，是
一种致力于引起学生学习兴趣的有效的教学模式和教学方法
。
“5E”教学模式共分五步,这五步分别是
吸引
（engagement）、
探究
（exploration）、
解释
（explanation）、
迁移
（elaboration）和
评价
（evaluation)。因为五个步骤的英文单词首字母都是“E”而得名。
吸引
：这一环节是“5E”教学模式的
起始环节
。为吸引学生对学习任务产生兴趣激发学生主动进行探究，“5E”教学模式一般强调通过
创设问题情境
来激发学生的学习兴趣。
这里的问题情境应尽量
与现实生活
（特别是学生的生活）
联系
起来，并与课程内容和教学任务联系起来。
教师课前需要了解学生对于即将学习的任务已经形成的
前概念
，分析原有概念和科学概念之间的差异及其形成差异的原因，然后创设问题情境，通过演示实验或其他常见情境与学生已知的前概念产生
认知冲突
。
探究
：探究是“5E”教学模式的
中心环节
。教师可以根据上一环节产生的认知冲突，引导学生进行探究。在探究的过程中，学生是主体，教师的作用是引导和帮助。教师注意观察、倾听，并进行适当的提示和指导，以了解学生探究的进程和深度，同时
避免学生过快地得出结论
。
在这一阶段，需要提供学生一些必需的背景知识，包括学习材料，如果是实验探究，还必须提供给学生实验仪器、实验材料、背景知识等等。“
支架式
”支持的力度，取决于学生的实际状况及教师对学生的了解情况。
在探究环节中，由于学生进行了具体的探究活动，所以学生的前概念（很可能是错误概念）、技能、方法等逐渐被暴露出来，为之后的
概念转换和概念界定
创造了便利的条件。
解释
：解释阶段是“5E”教学模式的
关键环节
。这一阶段应将学生的注意力集中在对探究过程和结果的展示及分析方面，给他们提供一个机会表露其对概念的理解，以及技能的掌握或方法的运用，让学生尝试用自己的理解阐述他们对概念的认知。
解释环节
需要一定的逻辑推理
，教师应注意鼓励和提醒学生根据已有的知识经验和上一环节进行探究的过程和结果进行推理。如果推理有困难，教师也可以直接借助于学生的实验过程和结果，并辅助以其他的材料和媒体帮助学生正确地理解概念，特别要注意纠正学生已有的错误概念。
迁移
：在教师的引导下继续发展学生对概念的理解和应用技巧，扩充概念的基本内涵，并与其他已有概念建立某种联系、同时用新的概念解释新的情境或新的问题。通过实践练习，学生从中可以加深或拓展对概念的理解，获得更多的信息和技能。
在利用新概念解释新的类似的情境或问题时，要注意引导学生
尽量使用刚刚学习的专业术语
，这不仅可以对新情境和新问题进行回答，而且可以加深对新概念的理解。
评价
：在这一阶段教师和学生用正式或非正式的方法评价学生对新知识的理解及应用能力。如果用正式的方法评价，教师可以采用纸笔测验和表现性任务等形式；如果采用非正式评价，教师可以在整个教学过程的任何时候进行。
“5E”教学模式也提供
学生自我评价
的机会，自我评价有助于学生能在一个任务中认知自己的思路、方法和操作技能，有助于学生认知自己对探究活动付出的努力程度。
“5E”教学模式十分
注重教师的教学行为与学生的学习行为协调一致
。在这两者的行为中，学生是学习的主体，是活动的中心，教师是指导者和帮助者的角色，教师所做的一切，都是为了促进学生更好地探究而获取科学的概念。
参考文献
吴成军,张敏.美国生物学“5E”教学模式的内涵、实例及其本质特征[J].课程·教材·教法,2010,30(06):108-112.
ADDIE教学设计模型涵盖了教学设计过程的一系列核心步骤，它将系统化的教学设计分为
分析、设计、开发、实施和评价
等五个步骤，以保证高效地进行课程设计与实施。
分析阶段的内容主要包括
教学对象分析、教学内容分析以及教学环境分析
。
教学对象分析主要从
学生的共同特征
、已有知识储备、学习风格等三方面出发；教学内容是实现教学对象向培养目标确定的能力转变的支撑性材料；教学环境是实现教学活动的主要媒介和载体。
设计阶段主要包括
教学目标与重难点设计、教学媒体选择和教学策略设计、教学过程与教学资源设计、学习评价设计
等四个方面。
教学目标与重难点设计是混合式教学设计的灵魂之所在，对后续阶段起着统领作用。教学媒体选择和教学策略设计是为了实现教学目标，而选择并确定信息传递的通道以及师生开展教与学活动的组织方式。教学过程与教学资源设计是在教学策略确定之后，围绕学习活动而开展的具体教学过程和资源的设计。
立足于分析、设计两个阶段，开发阶段重在
选择合适的教材资源
，同时制作、开发各种辅助学习资源，以生成具体的教学单元内容。
实施阶段旨在通过
借助合适的教学媒体
，将虚拟环境的优势和现实环境的优势相结合，开展教学和研讨活动，实现人才培养目标。
评价主要包含
形成性评价和总结性评价
——形成性评价贯穿于混合式教学设计的各个阶段，通过调查问卷、访谈等方式收集数据，并在后期阶段中对教学设计方案予以不断完善。
附：
混合式教学的实施流程
在借鉴翻转课堂教学模式的基础上，按照“课前”“课中”“课后”三个阶段来逐步开展混合式教学，其实施流程如下所示。
课前阶段
：指学生根据
自主学习任务单
的相关内容，利用网络学习平台上的相关资源开展自主学习，完成教师设定的任务，并将自主学习过程中遇到的相关困惑及建议提交至学习平台，形成课前自主学习反馈。
教师则利用平台提供的
讨论区
等网络交流工具，与学生进行同步/异步的交流与反馈，进行有针对性的个别化指导。
课中阶段
：在课中的典型任务探究阶段，学生可以根据不同的探究问题，采用自主探究或合作学习的方式来开展研究性的学习活动。之后便进入课中的成果展示和交流阶段。
在这个过程中，学生可以通过作品展览、限时演讲、辩论会等形式，展示
研究性学习成果
，分享学习心得和体会。
课后阶段
：课中的展示和交流完成后，学生根据教师和其他同学的建议，修改、完善、提炼自己的学习成果和反思总结并提交至学习平台，以
进行更大范围的交流和传播
。
参考文献
李逢庆.混合式教学的理论基础与教学设计[J].现代教育技术,2016,26(09):18-24.
结合传统课堂与讨论式课堂各自的优势，进行取舍折中，我们提出了一个新的课堂教学模式，称为“对分课堂”。
对分课堂的核心理念是
把一半课堂时间分配给教师进行讲授，另一半分配给学生以讨论的形式进行交互式学习
。
类似传统课堂，对分课堂强调
先教后学
，教师讲授在先，学生学习在后。类似讨论式课堂，对分课堂强调生生、师生互动，鼓励自主性学习。
对分课堂的关键创新在于把讲授和讨论时间错开，让学生在课后有一周时间自主安排学习，进行个性化的内化吸收。
此外，在考核方法上，对分课堂强调过程性评价，并关注不同的学习需求，让学生能够根据其个人的学习目标确定对课程的投入。
对分课堂把教学分为在时 间 上 清 晰 分 离 的 三 个 过 程 ，分 别 为
讲 授
（Presentation）、
内 化 吸 收
（Assimilation） 和
讨 论
（Discussion），因此对分课堂也可简称为PAD课堂。
结合对分课堂的具体实践，通过与传统课堂的对比，对分课堂的合理性体现在以下五个方面。
①增强
学生学习主动性
：在传统课堂上，教师讲授力求完整详尽，学生没有发挥余地，趋向被动接受。在对分课堂上，教师有引导，但并不穷尽内容，
留给学生进一步主动探索的空间
，能够引发学生进行主动性学习。
学生通过课堂上教师讲授获得基本框架，理解重点、难点，大大降低了课后的学习难度。学生要带着作业参加讨论，受
朋辈压力
，课下学习会更认真、主动。
作业计分，优秀作业得到展示，会促使学生把学习成果外化为高质量的作业。课下学习目标明确，但何时学、学多少、如何学，学生自己安排，自主性强。
②
减轻教师负担，实现
教师角色转型
：在传统课堂上，教师负责所有内容的组织、呈现、解释、总结，备课工作量大。在对分课堂上，教师只需
把握精要
，把其他内容留给学生学习，备课量显著减少。
讲授时间短，降低了对学生注意力的要求，减少了纯粹为吸引眼球的“表演性”教学。分组讨论时，教师在各组间巡回督促但并不介入讨论，负担很小。作业批改只需粗略分级，简单反馈，花费时间并不多。展示、评点作业，针对性强，学生感兴趣，教学效果好，还能减少教学材料准备，降低备课负担。
在对分课堂中，教学过程中的机械性成分降低，
指导性成分提升
，教师角色从覆盖内容、灌输知识，变为引导学生学习。教师讲授的内容都是学生觉得困难，看书不易看懂的部分，学生对教师的学识会更尊重、评价更高。
③
增加生生、师生互动交流
：在传统课堂下，教师讲授后学生各自学习，缺乏交流机会。学生自己学习，比较枯燥，碰到问题不易解决，容易受挫。课下学生很难聚齐，学习环境也不易保证，小组互动学习效果不好。
对分课堂把互动交流放到课堂上，学习环境好，
学生带着问题来，相互协作共同解答
。学生在讨论中锻炼表达能力，学会借鉴他视角，互相启发、促进，深化理解，同学间增进了解，加深友谊。
课下不学习很难参与讨论，缺课也会影响整组讨论，这些都会强化学生的团队合作意识。学生有机会同教师交流，教师也可以随时参与讨论。总体上，生生、师生互动的幅度都大大提升。
