教学流程之环节与疏导处

王荣生教授认为，教学流程是教学活动从起点到终点的过程。结合我们日常教学实践及观课议课的常态，也可以说，教学流程就是各个教学环节流动的过程。那么，王荣生教授为什么用“课堂教学流程”而非“课堂教学过程”来表述呢？我觉得，一字之差，含义深远。

流，即流动，含通畅、顺畅之义，课堂教学流程，即要求各个教学环节（或板块）之间，如流水般衔接无缝，推进得自然顺畅、恰到好处。而这一要求，针对的是课堂教学活动的具体实施，而并非教学设计。这样一来，对教师在课堂上的观察能力、分析能力、调控能力等等教学智慧，就提出了很高的要求。我们只有依据学生在每一个阶段的接受状况（即生成），对提前设计好的教学活动进行及时有效的调整，才能引领学生朝着流程终点有方向地生成。而教师在课堂上所进行的及时调控，就是王荣生教授所说的“疏导处”，“疏导处”处理得好，就会呈现出完美的课堂教学流程，反之，只能是僵硬的环节拼接。

我们需要从郑桂华老师《安塞腰鼓》一课调控流向的关节处进行具体学习。

图片发自简书App

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从上面表格可以看出，郑桂华老师对于课堂教学流程的调节、疏导，全部建立在学生学习状况，即前一环节生成的基础上，或为填充学生理解的不足（放2分钟录像），或为纠正学生关注点的偏移（圈一圈传递这种感觉更强烈一些的句子），或为解决学生的困惑（组织小组合作讨论），或为推动学生的思考（为什么是这些句子？他们在句式上有哪些特征？）。所有的调节活动皆以学生为主体，以学生的学为旨归。这样的课堂教学流程，学生与文本、与教师之间的对话是真正产生的，是真正意义上的对话教学。