有经验的教师都怎么上课？这位“书生校长”提了三点

第一、掌声。 发自内心的掌声让课堂有意义。

孩子们希望在课堂上能听到来自老师或者同学的深刻而精彩的见解，简便而有效的解题思路和解题方法，能让自己有所感悟。

学生在你的课堂上听了半天，然而一句精彩的话都没听到，一次可以，两次可以，十次、二十次他就会很失望。 如果你从外地赶到北京去听专家讲课，没有一句话能打动你，你也会感到很遗憾。 我们的孩子有这样一种期盼，有这样一种要求，其实非常好理解。

我听小学和初中的课，发现当学生回答问题正确时，老师就组织学生鼓掌，而且这个鼓掌很有节奏感。 但是这是组织起来的，不是孩子们发自内心的掌声，这个掌声的意义就显得不一样了。

第二、笑声。 学生们希望听到生动而精彩的课，这会让他们产生兴趣。

我们曾经做过调查，问孩子们最喜欢什么样的老师，学生回答： “最喜欢有幽默感的老师。 ”这是有道理的。 很多老师希望从上午的第一节课开始，到下午的最后一节课结束，学生的注意力都能高度集中，这可能吗？ 不可能。

孩子是要走神的，是要休息的。 优秀教师上课上到一定程度的时候， 会有意识地开个玩笑， 把全班同学逗笑了，让孩子们的大脑集体放松一下，然后 重新回到课堂， 大家才会感到神清气爽。

复旦大学有一次组织学生无记名投票，学生喜欢哪个教授的课，就可以把票投给那个教授，最后选出受学生欢迎的十大人气教授。

得票最多、排在第一位的是陆谷孙教授，很多人用过他的书，他是《英汉大辞典》的主编。有人问：“陆老师，您的课为什么让学生们这么喜欢？”陆老师想了一下说： “我每堂课一定要让学生大笑三次。 ”

第三、辩论声。

今天的学生主体意识已经觉醒。今天的学生和过去的学生不一样了。我们当年读书的时候，老师说什么就是什么，老师上课讲什么，我们就记什么，最后考试就考什么。

但今天的孩子不一样，个人的主体意识觉醒了，他们希望说一点自己的看法， 说一点和老师不一样的观点、和教材不一样的观点，甚至想和老师辩论一番。 这是成长的标志。 如果班里没有这样的孩子，我们倒要反思一下自己的教学有没有问题，我们是不是压抑了孩子。

想想看，当孩子和老师进行辩论的时候，他会把自己大脑中所有的细胞全部激活，想方设法地战胜老师。 所以他的思维非常活跃，教学效率也相应最高。 很多有经验的老师在上课过程当中会有意识地、故意地留一个破绽给学生，让学生跟他进行辩论。 一辩论，学生就充分活跃起来了。

第一、关注思维方式。

一般来讲，很多数理化老师都是这么上课的，先讲定义、定理、公式，之后带着学生解例题，解完例题以后再去做作业。公式、定理是什么？就是一般规律。具体题目是什么？是个别现象。由一般到个别，就是演绎法。演绎法可不可以？当然是可以的。演绎法有没有问题？当然是有问题的。

如果你永远使用演绎法进行教学，就会带来一个新的问题——高分低能。 学生只有掌握了一个公式，然后才能去解决一个与此相关的具体问题。 面对一个新的问题，学生永远无法去解决它。

有一位数学老师喜欢采取归纳法进行教学，他从生活中的一个现象出发，然后让学生归纳出一般的定义，比如什么是解方程，什么是方程解，然后再对照书本的定义，从个别上升到一般，最后给学生许多练习题，让孩子们自己去判别，由一般再回到个别。

我觉得这样一种思维方式，我们的课堂教学应该提倡。 要让孩子面对生活，面对现象，而不是直接面对公式。

第二、关注课堂的开放度。

比如数学老师问一句“还可以怎么计算”，就可以为学生打开一扇小小的窗户。

过去我们不太关注课程资源的开发； 今天我们的课程改革强调要关注课程资源的开发。 过去我们说“教科书是学生的世界”，学生看来看去就看教科书； 今天我们讲，“世界是学生的教科书”，一切可以利用的资源都可以拿来为我所用。

第三、关注旁例和反例。

有一个理论叫作 “变异理论” ，什么意思？你要想正确认识事物的关键属性，还需要理解该关键属性的变异形式，以加深对该属性的理解。也就是说，还要了解它不一样的地方，变化的地方，相反的东西，要关注旁例或者是反例，然后再加以对比，从而达到对于关键属性的辨析。

我们有一些老教师这方面做得很好，有一些年轻教师在这方面做得不好。 有的老师讲了一道例题，给学生们提供一个配套的跟这个题目完全相似的题目，孩子们也会做了，这样就认为孩子懂了。

真懂了吗？稍微变一变，孩子就不懂了，孩子就不会了。换句话说， 不让学生了解旁例，不让学生了解反例，是不行的， 只有了解了旁例、反例，他们才能真正理解。

所以我们在听课的过程当中，要观察老师是不是只涉及了一个方面的正相关的例子，而没有让孩子们读懂旁例、反例。 没有真正教会学生，这堂课就是没有效率的课。

变异理论证明，学习迁移的必要条件是同时具备共同性和差异性，既要有相同的，还要有相反的，有差异的。

所以从这个意义上来讲，为什么我们很多有经验的老教师课上得好，为什么学生学习效率高，原因就在这里，他们给的不是一个方面的东西，而是多方面的、立体的、全面的。

第一境界： 想得清楚，说得明白。

实话实说，如果连这一步都达不到的话，是不适合当老师的。我现在主要是培训老师，可后来我发现，不是所有老师都能培训得出来的。原因在哪里呢？有些老师连基本的条件都不具备的话，你怎么能够培训得出来？

基本条件是什么？第一，你得想得清楚；第二，你得说得明白。 这是当老师的最基本要求，让学生听得懂而且能说得出来。

我在建平中学担任校长时招聘教师，复旦大学、上海交通大学、同济大学的一些学生，都会跑来应聘，包括硕士、博士。 如果是招聘数学老师，我们就请数学特级教师给他们出几道题目，做两个小时。

如果连题目都做不出来，说明他想不清楚，那就不适合当老师； 如果做出来了，请他走到班上去，对着学生讲清楚，如果讲不清楚，我们也不能要。

比如陈景润，他大学毕业以后被分到北京最好的高中——北京四中，这也是全国最好的高中。 陈景润是解题高手，什么题目到他手上很快就做出来了，这说明他想得清楚。

但是面对北京四中这么好的学生，他讲完了之后居然没有一个学生听得懂，他就是说不清楚，他是不适合当中学老师的。 后来他到了中国科学院数学研究所，但教学能力的缺失不妨碍他成为数学家。

第二境界： 声情并茂、传神动听。让学生如闻其声、如见其人。

我们今天很多人在谈课程改革、教学改革，其中一个观点就是把课堂还给学生，这当然很有意义，但是我们也发现，现实教学中我们有些老师变得不会说话了，这可能会造成新的问题。

语言除了要准确精炼之外，还要有一定的艺术性。 语言是艺术，艺术的语言具有感染力，老师的语言能够做到生动传神，悦耳动听，能够把孩子的情绪调动起来、思维调动起来，能够让孩子激动，能够让孩子产生强烈的兴趣。

第三境界： 老师言有尽，而意无穷。

老师在课堂上讲的话很少，寥寥数语，但是包含了无穷的意思，老师三言两语却打开了孩子们一扇扇思维的窗户、想象的窗户，让孩子们尽情地思考、充分地想象，思也无涯，这是教师课堂语言的最高境界。

文章来源： 《听程红兵老师说课评课》