如何成为“最好的自己”：从家长与孩子眼中看未来教育

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在生活方式上 “任性 自得”

年轻人想要的不仅仅是新一轮的消费升级。而是更任性、更自得、更主动的日常生活建设。

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在自我认同中 “动态自我”

年轻人更强调以自我的变化应对变化的当下。不再围绕兴趣，而是围绕多重技能建构自我。

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在社会交往里 “流动共生”

面对高速流动的当下，年轻人尝试用网络化生存的方式，编织新的人际安全网。一方面自主掌控，一方面更灵活流动。

“学科知识和学习力不一样。学习力是终身的、内在的成长动力。如果孩子对太空感兴趣，学习力会让他用很多方式去解答这种疑惑，帮助他主动寻找和掌握很多方式去研究太空。学习力是探索自我和世界的途径。”

“有时候学校留的作业在我看来没有必要，如果能巩固知识点我就写，但如果是抄抄写写这种没用的，我就不写。比如说语文老师留作业，要写名著读后感，写作文。我觉得这个中考又不考，我的大作文一向也只会扣一两分，我就不会写。我的时间是有限的，我宁愿花在比较薄弱的地方。但如果是我没掌握好的数学题，就会认真写。身边也有很多同学是这样，老师虽然会说但是也不会管。”

“尤其让我念念不忘的是一诺（一土学校创始人）文中提到的：‘要培养内心充盈的孩子，在这个基础上，学习知识、掌握方法、了解世界，从而改变世界。知道自己是谁、想要什么、能做什么，并能发挥自己最大的潜能——最好的教育，就是让孩子成为最好的自己。”

越来越多的家长认为“学习”这一行为，不是为了通过考试，也不是为了掌握知识，而是为了探索和发展自我。 他们反思自己当年“学校与家，两点一线”的成长路径，希望孩子能真正意识到学习之于人生的意义、真正把学习看成是“自己的事情”；孩子们则更自觉地认为，学习不是任务本身，更重要的是学习的目的：即挖掘自我特质、寻找发展方向、为终生成长提供动力的手段，并开始有意识地掌控学习这件事情。

“希望孩子以后不管做什么都有健康的身体、有抗压能力。健康其实还是最基本的，还得有正确的人生观和价值观。”

“孩子这个暑假到寒假一学期整整长了15斤，太不健康了。而且健康、运动特长、气质，这都是相关的，没有体育特长你很难交到朋友，我就不想他靠打游戏交朋友，交一群宅男怎么办。而且就算不学习，精通一门体育还是个娱乐，也能培养毅力。”

“每周会带孩子外出，去博物馆、艺术馆、去朝阳公园玩，虽然没有让他出国玩，但一样是在打开视野。从艺术的角度看到了什么、亲近自然的角度看到了什么。”

身心健康，不能以牺牲身体为代价换取学习成绩，也不是“为了学习和工作而锻炼强健体魄”，而是“身体健康”与“心灵、气质、品格的健康”两者皆不可缺。 埋头苦学绝对不行，健康的身心不仅能让人焕发光彩，更是学习与其他所有方面的能量来源、人格魅力与长期竞争力的核心。

“等到孩子长大了，我希望她是为自己活，她的职业、她的生活，都是她自己的选择，而不是爸爸妈妈想要的样子。”

“我们这代已经不可能让孩子什么赚钱干什么，像搞人工智能年薪百万，我们不会对孩子有这样的期待。做自己喜欢做的工作，有什么不可以的？ ”

“父母问我，以后想做什么工作、想出国吗。我们就聊，他们就说如果你要出国，你需要什么，帮我比较了中外的教育方式，如果你以后想做某个工作，你需要什么 ... ... ”

职业选择，不再以社会观念为导向、也不以“成功”为导向，而是遵从自己内心的意志。 社会认为的“好工作”与“成功”并不能带来深层的幸福与成就，未来道路的选择甚至不必然是职业角色，还可以是更广泛的社会角色。重要的是有发自内心的“热爱”、有立足社会的“真本事”、生活有根基，心灵有归宿。

“我自己看书、看电影，通过各种方式了解，就发现放任自己的喜好成功的人很少。就算（我）以后想做画家，发展自己的爱好，也需要经过严格的教育。而且不能只想着画画，还要综合与人交往的能力、外语的能力等等，才能走上职业的发展道路。“

“我对孩子的教育计划里有一部分叫做留白。打游戏就是留白的一种。未来动漫、游戏。这些虚拟的东西都是上升的产业，我让他打游戏是保留一种可能性。”

兴趣发展，从增加社交资本，到灵活建构自我世界、拓展变现方式。 以培养气质或掌握谈资为目的，已显得过于功利。学科学习之外，家长与孩子们更想建构属于自我的、独立的精神世界，甚至在专业与职业之外发展成为未来人生选择的起点。因此，兴趣发展与学科学习不应当争夺时间、此消彼长，而是彼此交融和促进的关系。

“我送孩子上学，其实更希望孩子是去人群中找朋友。学校主要培养孩子的社会性，而不是文化课。如果只是为了完成文化课其实孩子也能在家完成，不一定要来学校。但是在家庭中完不成社会化的发展。一定是走到人群中产生冲突、产生交流，完成社会性的塑造。这是学校所承担的、而家庭无法承担的角色。”

“上个学期爸妈带我去伦敦一个星期，因为他们实在看不下去了，说不能天天学，得去出去转一下。他们带我去跟正在伦敦念书的哥哥姐姐聊天，去了解那边的学习和就业情况。他们说世界这么大，不要局限在考试里，这只是很小的一个部分。”

社交关系，从搭建资源网络，到构筑情感支持网络。 所谓社交，不是八面玲珑的为人处世哲学，而是与情绪管理能力、共情能力、沟通能力等核心素质息息相关；不是在小圈子里形成所谓“领导力”，而是在生活、学习、兴趣、玩乐等不同方面形成丰富而有营养的关系；不是跟“有用”、而是“有趣”的人搞好关系，懂得爱与被爱，结识与维护自己价值观相似的朋友圈，收获彼此认同与内心幸福。

“我还是一个比较追求自我实现的妈妈，有的时候要上班也顾不上她，不会为了照顾她提前走或请假什么的，实在错不开就把她带到方便、合适的工作场合。”

“父母每年都会给我买计划本，让我规划好自己的时间。大概每个月、每个星期的计划。我很奇怪，觉得写这个没用。父母说，养成这个习惯，对以后有好处。他们先让我用纸写下一周的计划，再搬到本子上。父母对计划本身没意见，但是要求我写出的东西都要做到。”

“有的家长对创新教育充满信心，他愿意放弃公立学校，来和孩子们一起冒险。与其诟病传统，不如一起来做。虽然你还不知道未来的学校、课程、老师应该是什么样子的，但是无限相信会有新的出路，这是一种信心，我觉得这也是家长对自己的信心：我的孩子能为这场教育理念创新负责。”

亲子关系中，父母既不是全权把控、自我牺牲，也不是主动退守、放手让权，而是彼此成就。 没有人提及“虎爸虎妈”。家长不仅关注孩子的成长环境和习惯、心态、身心等人生基础的养成，以更平等的方式看待孩子的成长、尊重他们的选择，更重视家长与孩子之间彼此独立，又互相促进、互相成就的关系，并清晰地认为从长远来看这才是真正对孩子好的做法。

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关于「教育目的」的观念变化

在家长与孩子眼中，教育不再是统一路径培养、统一标准选拔的“实现阶级跃升的工具”，而是匹配个性化教育资源、生成个性化成长路径的 “实现自我的孵化器”。

那么，教育应当弱化功利的目的，强化对完整个体的关注、助力终身的进化；弱化“学历”，强化“学力” - 个体能力培养、潜力开发；弱化既有知识的传递，强化面向未来的探索，强化资源的联结。做学习者的同行者，而非领路人。

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关于「教育形态」的观念变化

在家长与孩子眼中，教育不再是老师全程主导、家长场外着急、孩子“单人竞技”，而是多向沟通、彼此配合、玩中有收获的 “团队游戏”。

那么，教育不仅发生在校园里，更应当包含家庭教育、社会教育，应当进入生活的多个面向，应当能促进家长与孩子的相互理解和共同成长，成为一个全员参与的“无痛”过程，让每个人都能从中获益。