“中专女生爆冷拿下数学竞赛12名”迅速登上热搜，目前阅读量已经达到了5.3亿！
“中专生干翻一
众清北藤校天才学霸
”
这位名叫姜萍的17岁女孩实在太燃了！
而在听到她其实是主动放弃普高选择中专，一方面可以有更多时间安心学数学，另一方面也的确很热爱服装设计学科的时候，我对这位江苏女孩更加新生敬佩了。很简单，未来属于人工智能时代，分数和学历根本不值一提，充分个性化的学习，将孩子的潜能充分挖掘，才能脱颖而出。（或许如果姜同学选择了国际赛道，真的有可能被MIT录取）
正如比尔盖茨撰文描述未来AI教室的场景，他写道：
想象一下，你是一个七年级的学生，数学很难跟上。但现在，你身边有一位人工智能导师（注：Khan Academy创建的人工智能导师Khanmigo），当你处理一组具有挑战性的分数问题时，它不仅会给你答案，还会将每个问题分解为易于理解的步骤。
当你陷入困境时，它会给你简单易懂的解释，并推动你朝着正确的方向前进。当你最终得到答案时，它会产生有针对性的练习问题，帮助你建立理解和信心。”
有了人工智能的帮助，比尔盖茨预言：
“个性化学习”的新时代将会被开创！
而在这样的AI时代，学校究竟需要培养学生怎样的能力？Khan Academy创始人Salman Khan在新书《Brave New Words》中指出，
学生拥有强大的沟通、协作和同理心技能比以往任何时候都更重要。
学校可以通过让学生更多地坐在‘驾驶座’（主导者）上，使用人工智能工具来更好地支持学生掌握核心技能，为学生的自主权和创造力腾出时间。”
这是教育先驱者对于未来教育的预言。
有意思的是，最近我在参观老牌国际学校
上海耀中
时，却意外地发现，这所学校早在几年前就已经开始用这样的方式培养学生。
这里的学生不仅已经深入探索了电动车和无人机、VEX及水下机器人、智慧农场及生态系统等未来领域；从小学到高中，还一直作为
“主导者”
开展大量和现实生活相关的项目实践。
比如我在耀中看到一群9年级（英制，实为国内8年级）的学生通过Capstone项目式学习，有的制作出了一瓶独一无二的香水，有的用编程完成了一个游戏作品，有的设计并制作出了一件印染的民族服饰，有的组建了一个烹饪社团……
特别到了高中，学生们自己策划艺术作品展、组织“希望之豆”咖啡公益项目、开展各种IB CAS活动等，帮助他们不仅在今年拿下了
康奈尔、加州伯克利、
UCLA
、纽约大学、英国G5
大学
等世界顶尖offer，也培养出了Salman Khan提到的强大的沟通、团队合作、创新思维等综合能力——每一项都有可能成为AI时代竞争力的一部分。
那么，
这群上海耀中的学生到底是怎么做的？
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“让学生坐在‘驾驶座’上的学习”究竟是怎样的？
关键词一：主动性
Y9的Anna在Capstone个人项目展做了一件具有民族特色的扎染服装。
从小就很喜欢画画的Anna，因为父亲是艺术家的缘故，很早就明确了自己未来的梦想：
做一名设计师。
而Capstone项目恰好给了她这样的机会，让她经历了完整地独立设计、制作服装的全过程。
最初我是在艺术老师的课上接触到扎染的。受到她的启发，这次的Capstone项目，我希望把各种
非遗元素融入到传统服饰中
，碰撞出了一种独特的服饰风格，并且推广中国文化。”
Capstone的特别之处在于每个学生都有
一名核心学科的导师（
Advisor
）
，和两名专业相关的的顾问老师（Consultant）。Anna就找到了中文和艺术老师作为自己的中国文化顾问和艺术顾问。
我从中文老师那里学到了很多关于中国非物质文化遗产的知识。在这些顾问的指导下，我决定将四个元素融入到服装中，分别是
扎染、缠花、盘扣和山水画。
”
接下来，在Capstone项目中，Anna
分解了自己的目标
，制定了一个如何执行项目的计划：
完成设计草图和手稿，并和顾问讨论；
实际制作和缝制布料；
完成服装的
扎染和缠花部分；
在服装上添加盘扣，并在领口作画；
最后，将所有的元素整合到服装中去
“反思整个做项目的过程，我学到最多的就是如何和他人沟通我的需求，最大的挑战是时间管理。这个项目之后，我还会继续我的设计梦想，最近我对非遗中的纸鸢很感兴趣，未来想看看怎么把纸鸢和服装结合在一起。
对于Anna的同学Lily来说，Capstone个人项目是一个很好地检验兴趣爱好、锻炼领导力和时间管理能力的好机会。
热爱美食的Lily，想要创建一个烹饪的课后俱乐部CCA“与文化共烹”（Cooking with Culture）。
我希望通过美食，超越文化差异，把世界各地的人聚集在一起，不管你来自什么文化。”
对于Y9的学生，想要创建一个真正由学生领导的课外俱乐部无疑是困难的。Lily经过了不断调整自己的计划、宣传海报，还尝试运行了一次俱乐部活动，通过实践来获得更多反馈，从而完善自己的计划。
我的未来计划是，成功招募5到30名参与者加入我的CCA，并且组织至少三次校外活动。我还希望通过这个俱乐部，提升我的领导力，并且尝试对周围社区产生影响。”
Justina决定制作一瓶名为“自由”的香水，表达她对于自由选择、自我价值的态度。
整个项目期间，她经历了市场调研、统计、实验试错、决策、反思等各个步骤，最终调制出了一瓶包含雏菊、黑加仑、梨和玫瑰四种香味的香水。
我还选择了蓝色作为香水的主色调，因为蓝色不仅代表着自然，还象征着对自由的追求。这是我最初的目标。”
在观摩学生们的演讲时，我惊讶地发现，学生们的ppt相当有条理，都会包括
自己的目标、拆分到
6
小时的具体计划、项目的产出、项目中包含了哪些学科的知识、求助了哪些顾问、遇到的挑战、如何克服、以及自己从中学到了什么、下一步怎么做等内容
。
上海耀中浦西中学部主任及职业发展主任李老师告诉我，孩子们的作品不用很fancy，对他们来说，更重要的是
学习如何开展个人项目
的全过程，为高中做好准备。
学生们可以选择自己感兴趣的学科，在Capstone里
不断深入探索自己真正的兴趣是什么，充分挖掘自己的优势。
比如有的学生对数学和体育感兴趣，他就选择研究篮球的抛物线，看如何投篮才更精准；像Anna对中国文化和艺术感兴趣，她研究的就是非遗服饰；Lily的烹饪俱乐部则结合了社科和艺术……”
正如Salman Khan指出的未来“学校可以通过让学生更多地坐在‘驾驶座’（主导者）上”，耀中的Capstone项目全程都是由学生主导，包括学生选择感兴趣的话题、学生把控进度、学生对自己的项目进行反复调整和反思等。老师在其中只是一个引导者和支持者的作用。
“在Capstone项目启动前，我们在全校老师中做了调研，看他们能在哪些领域成为顾问。所以学生无论有怎样的兴趣爱好，我们都能找到相关的老师给予一对一的指导！”李老师说，她自己就是中国文化领域的导师，每周学生都会提交一份日记，记录自己每周的进度，而老师则负责给学生提出反馈和建议。
在她看来，学生参与Capstone最大的收获并不是完成一个完美的成果，恰恰相反，她希望学生们“犯错”：
“在我们Capstone手册的开篇词上就写着：
Failure is not the end. Failure is a chance to grow and learn. （错误不是终点，错误是一次成长和学习的机会）我们欢迎学生犯错，并从中不断反思自己的得与失。
我们的手册有约70页，记录了学生每一次的学习经历，
这个学习过程才是重要的。”
做上海双语旅游手册、办“传家宝”博物馆……
关键词二：学习在课堂之外
如果说Y9 Capstone项目展是一个小小的里程碑，其实在耀中从小学和初中开始，学生们就已经在参加各种项目式学习，对他们综合能力的进行培养和铺垫。
拿初中举例，每个学年，学生都要完成至少两个大项目。
第一个项目是“上海隐藏的宝藏”。从收集资料到实地考察，再到采访不同领域的专家，学生们要亲自走到上海街头进行探索，制作出一本图文并茂的双语项目手册。
在这本手册中，他们详细罗列了探访到的美食餐厅、特色商店和历史建筑等，也记录了自己和商店店主、艺术家等的采访心得。
通过这样的PBL活动，不仅帮助学生更深刻地了解自己所居住的城市，也锻炼了他们的采访技巧、研究技能、组织能力等。
“学生们还和学校的外教老师分享了这本书，因为很多外教是第一次来上海，他们只知道陆家嘴、人民广场，但这本书让他们了解了很多‘隐藏’的景点和餐厅。做完这本书后，学生们明白了学习不光是在课堂上的内容，而是要创造出对更广泛社区产生意义和影响的产品。”上海耀中浦西校区初中部统筹主任Jedediah Friedman告诉我。
第二个项目则是为一座小岛YCIS Island设计生态友好的旅游景点。在这个STEAM项目中，老师会给学生们设置“重重障碍”，让他们思考如何解决问题。
比如在老师的设置中，岛上住着原著名，学生们必须要尊重原住民的文化，并且决定是否要用原住民作为工人，是否要为原住民提供支持，以帮助他们发展经济；岛上可能还有一些濒危物种，学生们要思考他们的建设将会给当地的环境带来怎样的影响；学生还可能会发现，这座岛屿时不时会发生海啸或极端天气事件，要怎么应对……
Jed说，“在这个项目中，学生们学习了科学、社会研究，甚至是数学等跨学科知识，最后他们必须要完成一份地图，在地图上创建坐标网络，还要以小组形式进行演示，锻炼他们的演讲能力。”
点击以下视频，
和我们一起回顾项目式学习“隐藏的宝藏”。
进入Y8，学生们继续要完成两个项目式学习，其中一个是耀中已经持续了4年的“信任”主题项目。
学生要采访父母、祖父母、表兄弟等，了解家庭的历史、文化、传统，之后，他们要找到家里的一件代表家庭文化传统的工艺品——“传家宝”，有的学生带来了一本家庭画册、一张照片或一幅字画，有的带来了爷爷抗战的勋章、爸爸得到的奖牌、妈妈的宝丽来相机等。
在英语和社会研究课上，学生们会接着研究为什么这个“传家宝”很重要？为什么它代表了家庭的文化和传统？最后，学生们会共同设计、合力完成一棵美丽的“信任树”以及一个“信任”博物馆——树上的每根树枝都有二维码，可以扫码查看学生的作品。
“通过扫描二维码，我们会看到来自各个国家的学生，他们对于‘传家宝’和家族传承的理解，也更能构建起耀中这个社区成员之间的信任。与此同时，通过这个项目，学生的双语能力、人文社科、历史、艺术等知识都得到了提升。”李老师说。
最后的“信任树”展览也完全是由耀中学生主导，组织者都是耀中的高中生，他们曾在上海的博物馆、艺术馆实习，由他们来帮助8年级的学弟学妹们布展、制作家庭文物的博物馆标签等，再好不过。“这也是上海耀中的理念：以学生为主导的学习，创造对社区真正有影响力的真实产品。”Jed补充说。
到了Y9，学生并不是一上来就开展Capstone个人项目的探究，而是会先开展一个“技能提升课”，帮助学生提高关键技能，帮助他们在之后的项目中取得成功。
比如沟通技能、数字素养，如何写正式的电子邮件、如何整理电子文档、如何开启一个项目、如何跟进资源、如何正确的提问、如何勇敢地向老师、家长、社区相关人士寻求求助等等。
Jed还特别强调了AI技能的培养，正如Khan指出的“（学校要）使用人工智能工具来更好地支持学生掌握核心技能”：
“耀中给学生提供了AI聊天机器人、文本到图像的AI、思维导图的AI等工具，学生们能很方便的使用。但为了避免学生偷懒或者用AI作弊，我们也会在‘技能训练营’告诉学生AI可以作为基础，帮助你们发展自己的想法，但不可以依赖它作为最终展示的唯一内容。”
在“技能提升课”结束之后，Jed介绍，学生们会完成一个“小项目”（mini-project）作为最终Capstone个人大项目的试手——设计一个为期5天的教育旅行行程。
他们可以自己选择地点、制定预算、安排5天的行程，包括哪里吃饭、住哪个酒店、需要开展哪些活动等。这些活动都要与一个指导问题相关，比如研究“北京的城市景观如何帮助我们理解传统中国文化与现代发展的关系”。
“在这个mini-project中，学生们有机会练习他们在‘技能提升课’中学到的技能。并且过渡到他们的压轴项目——Capstone的个人项目中。”
整个初中开展PBL的过程，Jed认为，
不仅培养了学生们好奇心，也让他们将课堂所学的理论结合实际
，加深他们对学科内容的理解，激发出学习的热情和自驱力，更重要的是培养了学生在21世纪所需要的关键技能，包括
批判性思维、创造力、沟通和协作能力
等，在不断挑战中获得成长。
当然，Jed也表示，PBL只是占到了上海耀中1/3的课程内容，还有2/3的课程仍然是传统的学术学习，为高中的IGCSE和IB课程做好准备。
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藤校生找工作难，耀中的高中生已经开始创业
在初中学到的核心技能，到了耀中Y10-13高中部，学生们有了更多机会进行真实的实践。
