公开课地点：北京太申祥和山庄-梅春榭（有直达地铁）
公开课时间：8月25日~27日，三天两夜（星期五、六、日）
田俊国牛师修炼训练营
第三期：为促进学员改变而教学
课程内容简介：
课程第一天
第一单元：一切都是能量
■从生物学的意义来讲，我们每个人其实都是一个能量耗散体——我们每天都从外界摄入足够的能量，然后又用各种方式将其耗散出去。人和人的差异全然在于每天摄入能量的分配方式和运用习惯上，“牛人”和“庸人”最根本的区别在于能量运用方式的区别——教育的本质就在于干预和优化一个人的能量运用方式…
• 不以学员改变为目的的培训都耍流氓
• 点滴收获都是学员自己折腾的结果
• 有效学习的两个环节
• 【互动】为什么肺癌病人仍不戒烟
• 促人改变的三驾马车
• 有效学习的四大要诀
第二单元：五星教学详解
■五星教学是一种基于学员参与学习体验的教学方式，是建构主义教学主张最佳工具，他用一套框架保障，学习在互动中进行，而非拘泥知识的单项传输，让学员在参与中去收获成就感，实现自我的价值感，营造非常愉悦的学习氛围和更好的情绪体验，促进老师与学员之间能量的高效流动…
• 五星教学框架概述
• 一.聚焦问题：没有脱离问题的知识
• 二.激活旧知：旧知是消化新知的酶
• 三.论证新知：论证越充分理解越到位
• 四.应用新知：促使“认知-行为-情感”的良性循环形成
• 五.融会贯通：熟练应用与创新发展的辩证统一
• 五星教学过程中的能量结构变化
课程第二天
第三单元：建构主义教学主张
■从究竟如何更加有效地让有机体产生持久而稳定的改变？人们的认识和实践也在不变地发展。一个多世纪前，人们对教育的理解是从训练动物中得到启发的。大家都知道巴甫洛夫的条件反射实验，后来桑代克也用猫做了试错的实验…
• 建构主义的世界观
• 建构主义的两大知识观
• 建构主义三大学习观
• 建构主义四大教学策略
第四单元：重新定义教学元素
■一个光源的能量是一定的，但挂得越高，照得越远，选择建构主义就好比把光源挂得更高，辐射的区域更广，所以选择远远大于努力。建构主义是一种选择，选择建构主义就选择了一个教育的全新视觉、一个更高起点。在具体教学上，学员和讲师的角色，课堂的组织和作用也有很大的区别…
• 重新定义讲师
• 重新定义学生／学员
• 重新定义课程
• 重新定义课堂
• 重新定义学习效果
课程第三天
第五单元：场域与学员状态管理
■虽然评估培训效果的因素有很多，培训内容是否精彩，讲师／培训师的资历是否足够，培训组织是否到位等等，但对于学员而言，注意力越集中才越能从培训中收获更多对自己有帮助的知识和经验。作为讲师／培训师需要掌握有效抓住学员注意力的方法，尽量用多元化的方式通过语音、语调、肢体语言等方式…
• 【互动】有何有效抓住学员的注意力？
• 【互动】如何提高学员的参与度？
• 让课堂氛围运行在合理区间：浊以静之，安以动之
第六单元：讲师的状态位与内存管理
■现代教学强调以学员为中心，讲师的角色更多是作为催化师，通过自我的激情充分调动学员的激情，因为学生的激情永远都比老师来得晚，去得早。建构主义教学观倾向于将讲师作为催化师，是陪伴学生探索真理的人。学生的激情永远比老师来得晚，去得早，老师要用自己的激情去带动和影响学生发挥最好的状态…
•【引导与觉察】讲师授课中的能量分配状况
• 讲师授课中的注意力的焦点
• 讲师的内存管理与状态位
• 讲好一门课程的前提
三天课程每天时间安排：
导师 田俊国
■ 著名实战派培训专家、领导力专家
■ 易明教育董事长
■ 原用友大学校长、创始人，用友集团副总裁
■在企业大学建设、系统化领导力培养、讲师培养、课程开发、行动学习等五大领域均有卓越建树。其课程以简单、有效、可复制著称。
■企业大学建设：主张做“上接战略，下接绩效”的培训，在10多年的实践中发展出独特、完善的企业大学建设与运营体系。
■领导力：认为领导者是有方法把资源整合成绩效的人，并能够在工作中把下属培养成为优秀人才的领导者。在多年实践中开发出《赋能领导力》系列课程帮助传统领导者转型为赋能型领导者。
■讲师培养：多年来坚持建构主义和五星教学，主张学员是课堂的主人、讲师是引导师，课程是互动的脚本，课堂在对话中进行。并形成自有知识版权、独特的讲师培养体系。
■课程开发：倡导“在课堂上进行课程开发”，其精品课程开发方法被《商业评论》杂志评为“最具借鉴价值和操作性的十大中国实践”之一。
■行动学习：首倡“微行动学习”，把行动学习作为基本工作方式，镶嵌在工作各个环节。
■田俊国先生荣获2013年中欧校友年度人物荣誉奖，被中国企业培训与发展年会评为十年来“最受欢迎的演讲嘉宾”。
■已出版专著《上接战略，下接绩效：培训就该这样搞》、《精品课程是怎样炼成的》、《玩转行动学习》，2017即将出版《赋能领导力》、 《牛师修炼十三篇》、《做专业的学习者》等专著。
易明教育简介
■易明教育的宏大变革目标：活着改变中国教育
■使命：让改变发生 Facilitate to change
■愿景：学习成长专家
■“易”有三易：变易、不易、简易。
变易：
学习的根本目的是改变，易明教育认为不以学员改变为目的的学习都是耍流氓，只做能促进学员的有效改变的培训。
不易：
易明教育更注重以不变应万变的方法技能的传承，主张用不变的方法论解决不同场景的具体问题。
简易：
易明教育立志用最前沿的脑科学和教育学理论改造课堂，让学习之后的改变更简单、更容易。
■“明”分三明：明心、明性、明行。
明心：
传递知识、开阔视野，持续改进心智模式。帮助学员提升格局和心智，激发愿力和正能量。
明性：
明自性。自性即人们心中本来就有、本自具足的光明性智，是人的精神本体，是人心灵的中心。自性也就是统一、组织和秩序的原型。它是集体潜意识中的一个核心的原型。它的主要作用是协调人格的各个组成部分，使之达到整合、统一，使人具有稳定感和一体感。一切人格的最终目标就是自性的充分发挥或实现。
明行：
明确行动路径，行动策略，方法技能。
任何积极而持久的变化都是自内而外的，明心、明性后，辅之以长期可以练习，明行——明确行动，形成方法策略，才能达到知行合一的境界。
