一位老师的亲身经历：从丹麦到香港到大陆，什么是更好的教育？

我为什么会到香港来？香港的教育在文献上的呈现，有一些让我特别心动的地方。例如，图书馆中的学校——这是解决差异化教学的一个思路。又例如，它办学比较自由，有社会团体来办学，学校有很大的自主权，可以自由地选择教科书。我这样一个做教育观察和研究的人，对它简直是羡慕万分。所以特别希望有机会能够到现场来看看，这种自由自主、落地运行究竟是什么样的状况。学校的自觉、自由，落实到孩子和学生身上会是一个什么样的状况。

我来了以后发现，香港这个地方并不大。任何一种交通工具，去到香港的任何一个位置，一个半小时绝对够了。所以两个小时，可以到达任何一个你想要的地点。就是这样一个并不太大的一个区域，却有五百多所小学，学校数量是非常多的。

我之前在文献里读到，这么多学校里，从办学到资助完全公立的学校，只占百分之十。有百分之七十到八十的学校属于社会办学，由社会的各种团体来办学。实际上，这百分之七八十，还有特别的地方：他们早期的投入办学可能是一个社会团体、个人捐助，但这个学校成立之后运行的费用，也就是教师工资以及学校日常开销，完全是由政府来负担的。所以在香港社会当中，他们把这百分之七十到百分之八十的，所谓的社会团体办学的学校，仍然算作实际的官办学校，也就是整个的受政府资助的学校大概占到百分之八十九十的样子。

香港的办学实践当中，还有半分之十左右的学校是完全独立的。什么意思呢？就是说，它们创校就是由社会团体或者个人捐助办学，然后在整个运行过程当中，一部分钱来自家长自愿缴纳，包括经过政府审批通过的向家长的收费。整个学校的运作完全独立于政府的经费，就是它们在经济上不再接受政府的帮助和扶持。

那么这百分之十左右的学校就真正地呈现了办学的丰富性和多样性，因为他们不再接受政府的扶持之后，也就意味着他们可以独立地去做教育的决策。

我接下来说说占大多数的官办学校＋受政府资助的学校吧。香港社会也存在学区的概念，居住在某个学区的家长在学区内自由选择学校，想到哪个学校入读，就到哪个学校报名。这类似内地的多校划片。报名的时候还可以同时选择这个学区内的多所学校，真正的用脚来投票，去自己想去的学校。

这样学校实际上也面对着很大的压力，因为他们很在意家长和社会的口碑和风评。如果家长和社会的评价很低，或者出现了下滑，也意味着他们在一年级招生的过程当中会有困难。一旦学校收不到四个班的学生，就意味着有老师会失业，有相应的副校长或者主任会失去自己的岗位——因为所有的教师编制和岗位设置，都和自己学校的班级人数有关。

这样的状况下，虽然作为教育管理部门的教育局，并不像内地一样是上下级关系，并不干预学校的办学，但是学校自决其实很大程度上受社会风潮和家长们观念的影响。他们也会和我们一样去努力的做STEM、做反转课堂。在这个过程中，教育实际上也对社会前进的脚步作出了回应和改革。

来了以后，我发现一个令人惊讶的事情：我一直知道香港老师课时量非常大，但我真正和他们一起工作后，才真正发现这种工作压力和实质上承担的负担重到什么样的地步。

首先，他们一般没有课间十分钟，也就是课都是连堂的。但连堂课一般都不是同一个班的，也就是两个班的课之间衔接没有休息时间。不仅如此，他们周课时一般在二十多节，也就是日均五节以上。这样的工作量让老师每天在学校里非常紧张。

香港还有一个特别的地方就是老师们是跨年级带课的，很少从头。我问香港的老师，想不想在同一个年级带多个班的课，他们觉得这个问题好像很稀奇，然后说学校可能考虑到一个老师如果带一年级和四年级，他会同时加入两个教研组，会加强同事之间的切磋和沟通。在这个状况下老师是没有时间备课的，他们每天忙于在教室里把课时数完成，回到办公室后处理大量的作业。香港的老师的作业量其实比内地改革后好的学校要更多一些。

他们的作业来自三块。第一是教科书上有很多作业，第二块来自于配套的练习册，这两样已经发给了学生 ，家长会觉得应该完成，有些可以选择性地不做，不能大面积地不做。第三块，这边有一种“作业设计”的习惯，他们叫做“工作纸”。老师除了上课之外还要批改作业，除此之外还要分担学校里很多细碎的工作。这样老师整个备课的时间是不足的。所以他们的自由度体现在选择教材的时候，会选择教参、PPT、视频等配套资源最多的教材。

我所去的学校，香港孩子的室外活动时间是非常少的。第一个是他们的学校很小，不可能集中做操。有一所学校每周每个孩子轮到一次做操。其他的时间是不做操的，早晨在空地上排队由老师或者负责风纪的同学带上楼后就不下来了。只有体育课的时候、20分钟的小休时，被老师带着下来到操场上活动。体育课一周只有1.5节到两节，非常少。孩子们一般会在课室里，在教室里下棋、吃水果。没有课间十分钟。

这种辛苦是非常可观的，因为从他们早上八点钟排队进了课堂以后，整个上午只有二十分钟小休时间。这段时间要休息、上厕所、吃点水果、玩一下，然后到了中午吃饭。最可怕的是吃了饭只有二十分钟的时间休息，可以由班主任带到一楼休息，然后上楼继续下午的学习。他们三点半就放学了，但是放学早并不意味着他们的课时数比内地少，甚至是一样多或者更多，因为他们没有休息，一直上到三点半就把一天的课上完了。

香港的学校中会有非常让人感动细节。孩子们特别温和，非常有礼貌。你去到学校里，他们会点头向你示意，而且是非常自然的。

他们的学习压力比内地小孩要重很多，因为三点半后不是回家，而是去了补习班。他们去补习班非常普遍。有的孩子九点钟回家后不再做别的了，因为补习班会帮他们把作业处理完。有的孩子回家吃了饭休息一下就结束了一天。

在这样一种状况下，老师们或者家长们都非常务实。他们做一件事情就会希望看到效果，就会想目标达成了没有，如果没有达成，怎么通过后续的方式来弥补，做什么事情能让这个目标实现。在这个过程当中老师们的勤奋和孩子们的勤奋都让我既佩服又感触良多。因为整个社会有很强烈的的隐忍、坚韧、勤奋的氛围。

那么社会支持系统呢？我觉得香港的图书馆和书店的分布，也和内地差不多。因为我生活在武汉市区，有很多社会资源跟在这边差不多，还是非常方便的。

还想聊一下社会互动对教育的影响。刚刚我讲到在丹麦的时候，老师表达不满是可以罢工的。我举个香港的例子。在香港，他们比较在意的有两个考试。一个叫TFA，是全港的学业水平测试，分别只考三年级和六年级。另一个是初一小孩的学位试。这两种考试都是小学老师非常紧张的一件事情。很多老师在很早的时候就为这些考试作准备，也就是我们所说的应试。香港社会提出并通过提案，让所有学校都得参加的小学三年级全港测试变成了自愿参加。这项改变，在今年让参与测试的学校由原来的500多所一下子下降到50多所。教育主管部门也担心，这样的成功会鼓励反对全港测试的人士，未来通过同样的方式影响小学六年级的全港测试，而缺乏检测评估的学校和教师可能失去明确的教学目标，无法检测评估教学效果的教育管理者可能因为缺乏反馈，无法针对性地改进自己的工作。

我去的学校对面的一个楼，从一楼到六楼，所有的小房间几乎都是补习班。也就是说孩子从3点半学校一下课就进补习班了。那么下面是书店里儿童的童书区，你会看到起码一柜子或者两个柜子都是试卷，就是TFA或者各种考试卷的模拟。这种务实的精神，反映在社会生活当中，也反映在教学当中，大家会特别在意针对考核的部分，不断去练习考试的题型，或者针对学生的欠缺去做一些相应的教学和练习。

在香港有一个很特别的现象，可能是我们很少想到的。这两年，很多学校，在三年级和二年级会按照语数外总分进行重新分班。我问了一下家长，你们会同意吗？因为这个在内地就是分快慢班嘛。他们就诧异了一下说“没有啊，他们都很接受。”他们觉得教学能够针对性的提高学生学业水平，家长们也接受了。所以我后来也很感叹，所谓的公平其实是很有意思的一个东西。

他们中学升学方式也很有意思。为了防止六年级的老师和学校过度操练，他们对小学毕业生的考核，不在六年级考，而是考初一的孩子。初一的孩子已经小学毕业了，他们考完语数外三门后，把分数加起来，回溯他的小学在哪里读的，去给他原来所在的小学毕业生划分一等、二等和三等中学学位的比例。六年级小朋友有多少能够进入一类中学，不是由自己来定，而是由他们上一届的学长来决定。即使入围一等中学，还有就是电脑随机摇号派位。你在一类里，一类里还有很多学校，有些你想去，有些你不见得想去。在摇号中，有这个可能：一类里摇到大家最想去的学校的孩子是成绩最弱的，而成绩最好的孩子也有可能一轮一轮轮空，去到一类里最不好的学校。所以我刚才说了，公平是一个很有意思的事情。

如果和我第一部分讲的总结一下，北欧实际上是一个富裕社会，政府在教育上的投入能够在给予生活保障后，在教育上保持低竞争的状态。所以丹麦在整个小学阶段没有一个像样的考试，直到七年级的时候突然出现考试进行分流。特别卓越的孩子去特别优秀的学校，绝大多数孩子留在社区里继续读中学。大家也没有觉得不妥当，因为每个孩子未来在社会当中，经过税收的调节，实际的生活都差不多。

想读书的孩子一直读，是因为他想读书，或者他本身在学业上就有很好的表现。有一些孩子在社区里读完了中学，就就业。他工作以后，如果做体力劳动，不见得就比脑力劳动的人税后的收入要低，或者低很多。丹麦一般一个家庭都是两个以上的孩子，不像中国是一个孩子，所以父母不会像中国父母一样在孩子身上精心培养。他们非常顺其自然，你愿意读就一直读下去，如果你不太愿意，就这样吧，反正学业也不是很重。他们会有一个非常安定的社会环境，去支持教育里自然而然的状态。

香港的公立学校很受社会风尚的影响，整个社会勤劳、踏实、守信。这样的氛围里公立学校的小朋友其实承担了非常重的学业负担。但是他们并没有表现出很激烈的行为上的异常，或者是情绪上的异常。我作了一些了解，也没有觉得他们的厌学情况比内地孩子高很多。会有一些孩子打不起劲，不是特别有精神。但是没有像我们的高年级出现学生之间的伤害，或者师生之间的冲突。所以这种非常重的学习负担被整个社会接受下来。孩子们的这种辛苦，家长们一方面看到了，一方面也以某种方式在接受。

我只想说两点。

第一个我想说的是，过度地依赖奖励和惩罚，也就是行为主义的方式。老师总是很纠结，他做得好我总要表扬啊，我总不能当没看见吧，那他就没劲了。他做得不好我总不能不管吧，也不能不批评吧，我总要有点反应吧。如果我说重了，他就受伤了，那我应该怎么说、说到什么样的程度。实际上这个背后是教育方法的贫乏，过于依赖对学生的行为作出直接的反应，对学生的处理太过简单化，这是一个很大的问题。

所以我看到丹麦的师生关系，比内地显得要自然温和，或者说柔和、相互支持一些。当然也有一些特殊的设计，比如说丹麦的师生比例特别大。又例如在香港，一个老师是以一年为周期的，最多带两年，很少一个老师连续带五年六年。他们每年会把全年级的学生打散重新分班，分配新的教师。所以一个孩子在小学阶段会经历很多很多的同学和很多很多的老师。这样也让他们之间的关系比内地孩子之间要自然和融洽一些。

内地还有一个很大的问题。比如说我们现在也在做创客，也在做翻转教育等等。但内地更喜欢从上到下运动式的推动，从上往下有很大的压力。下属不管是否接受，都必须勉强自己作出接受的样子。这样社会的很多变革并不真实。一旦外在压力消失，很多举动和变化会回到以前，或者比以前更糟糕。

所以在内地的基础教育里面，公立学校有两点是要提醒注意的。第一点是对社会风尚和社会需求的回应，如果是以运动的方式，是饮鸩止渴。这样做出来的变化不会持久，也会产生我们预料不到的一些负面行为和现象。第二点就是我们说教师处理儿童问题的时候，过于直接的对奖惩的依赖，实际上都会对儿童的行为，和整个师生关系有很大的破坏。

我不知道有没有家长在从教育角度考虑移民。这是一个非常重大的决定。

里面要考虑的因素，除了对某种教育的信任或者向往，还要考虑对自己家庭生活、工作的重新设计和安排。你重新选择一个好的教育的时候，我们除了要看的自己可能收获的东西，还要考虑到自己可能付出的部分。然后在权衡这些付出的是不是我能安心接受的，而这些得到的是不是我付出之后能够得到的，否则你可能会承受很大的压力，会有很大的失落感。

内地的教育其实有很多好的学校已经和国际接轨了。内地最大的问题是悬殊非常大，在这样一片土地上，什么样的样本、什么样的思维方式都是可以找到。所以在内地有很多选择，并不是只有做卷子。内地的教育因为大家多样化的需求，有不同的办学的呈现。大家可以多了解一些，从而明白其实没有完美的教育。