中职学生职业素养养成体系的构建和实践

社会经济发展到今天，时代对职业教育提出了更高的要求，职业教育的目标是培育高素质的技能人才。做有品质的职业教育与社会需求同步，笔者理解就是培养出符合时代需要的职业人，“职业素养”是高素质技能人才必备的核心要素之一。

一、从职业能力到职业素养的超越是社会对职业教育的必然要求

社会对职业教育的认识和理解经历了三个不同的阶段。

第一阶段，行为主义观念主导的任务技能观。 这个时期人们认为职业教育应该将焦点集中于操作技能的掌握，培养出来的职业人只要掌握一门职业技能，就算拥有一定的职业能力。

第二阶段，整体主义观念主导的关键能力观。 指从事任何职业都不可缺少的，可迁移的跨职业的关键性能力。如：“基础能力”“职业拓展性要素”“信息获取和加工能力”“时代关联性要素”。人们对于职业教育有了进一步的要求。

第三阶段，建构主义观念主导的整合能力观。 职业适应能力通常涵盖一系列包括人际交往和沟通、合作以及学习等在内的通用能力，还包括在复杂的工作环境及其发展变化过程中具备分析问题、判断问题、解决问题的能力。从而职业能力的认识深化至职业素养，职业素养是在工作和实践中应具备的有利于任务完成、促进自我发展的一种综合素质。在当前教育环境、社会背景和经济条件综合影响下，职业素养的提出一方面来自职校学生就业实际中遇到的难题，一方面来自企业行业对高素质技能型人才的要求。

二、对职业学校学生职业素养的培养是职业教育的本源体现

笔者理解职业素养应是多层次、多维度的立体式的概念，对职业素养培养的理解包含以下几个方面：

（一）中职学生职业素养培养的最高状态是建立起具有“工匠精神”的职业观

职业素养培养的最高境界是让学生树立起对所从事职业的崇高感，职业技能和知识掌握的好坏在不断学习中会持续增长，而对待自己所从事的职业的责任感和使命感则是一个观念的问题，有些人在很早就打下了正确职业观的基础，有些人在工作过程中不断形成正确的职业观，职业观的最高状态就是“工匠精神”。

（二）中职学生职业素养的培养体现在企业文化的认同

笔者在近几年走访了大量不同类型的用人单位，多位人事经理不约而同地提出职业学校培养出来的学生到用人单位后要认同所在单位的企业文化，这样他自己会工作的很稳定和愉悦。对企业而言，良好的企业文化会促进其企业的长足发展，在有共同的文化认同感的前提下员工的工作效率和凝聚力空前加强，一个有良好职业素养的员工会更加认同企业的优秀文化，会更易于适应所处的工作环境，会被企业良好的大氛围所影响和包容。

（三）中职学生职业素养的培养包括通用职业素养和专业职业素养

职业素养具有双重性，即职业素养共性和个性。职业素养的共性就是通用职业素养，通用职业素养是基于完成工作任务所需要，同时从某个人终生发展的视角、人文需求、以及个人特质发展需要来看，通用职业素养是不可或缺的，是个体在长时间的修养中逐步形成和完善起来的。职业素养的个性就是专业职业素养，专业职业素养是从事具体岗位、专业所具备的特定要求，与具体工作任务紧密相连。

（四）职业素养的培养是中职学生的底气和可持续发展的源动力

笔者在专业调研的过程中，几乎所有的用人单位都给予中职学生很多正面的评价和肯定，如：同学们动手能力强，心态稳定，愿意付出。同时用人单位也普遍提出中职学生对未来的目标不远大，不清晰。这是我们的学生底气不足，解决这个问题的根本方法是加强职业素养培育。

三、中职学生职业素养养成体系的构建

职业素养教育是一种实践教育和过程教育，让中职学生在实践过程中感受企业和社会的实际要求，从而调整自身的知识结构，修正自我发展的职业规划。笔者将中职学生职业素养养成体系构建成重构、遵从、内化三个阶段。如图1所示。

四、中职学生职业素养养成体系的实践——以工业分析与检验专业为例

笔者在工业分析与检验专业的课程教学、综合实训、社会活动、主题教育等过程中，对职业素养培育做了全面探索和具体的实践。

（一）从课程体系出发架构职业素养培养的内容

将职业素养的培养概念贯穿于人才培养模式和课程培养之中，在潜移默化中强化素养概念认同，建立行为指向，因此搭建符合培养规律和要求的课程平台正是符合学生认知规律和有效强化职业素养价值观的有效途径。在课程设计时，尽力考虑学生全方位发展的需求，注重学生多方面素质的培养。

基于学生终身发展的需求，契合用人单位对学生职业素养的要求，笔者深入挖掘工业分析与检测专业对学生独特的育人价值点，在任教的课程授课计划中，除了写出知识点、技能点外，还增加了素养渗透点（包括安全教育、生命教育、严谨、规范、诚实、环保、耐心和稳定的职业心态等各个方面）。将职业素养渗透到教学的每个环节中。见表1。

（二）在综合实训中落实职业素养的思想