我的课堂上有几句常说的金句：
1、你可以不回答我的问题，但你不能不思考；
2、重要的不是老师说了什么或做了什么，而是在学员的脑海里发生了什么；
3、只有你领悟了的部分才真正属于你；
4、教学的关键是引发学员富有成效的思考；
5、尽管老师不能左右学员具体如何思考，却可以用问题引导学员思考的方式和方向……
我的这些话都在强调老师和学员的关系，不仅强调是自己学习的主人，而且强调老师的作用是促动学员思考。
传统的教学中，老师是知识传播者，是课堂的绝对主角。建构主义则崇尚老师师帮助学生进行心智建构。
为此，老师将学生置身于场景之中，提出问题，激发学生激活他们自己的相关知识和经验，给学生输入相关的信息，提供相应的思考工具或流程，组织引导学生们进行研讨协商，激发学生的推理、分析、评价等高级思维活动，最终达成协助学生完成心智自我建构的目的。因此，老师的角色就是主持人，是司仪，是催化师。
从教学设计来讲，建构主义的课堂就是要用促动的方式转移知识的所有权，让学生感觉到知识是自己搞明白的，而不是老师告诉他的。建构主义的课堂上，重要的是让学生不断地思考，完成属于自己的建构，而不是很在乎学生们都有一个统一的、标准的、确定的理解。
所以，有效教学要把重心放在促进学生消化和吸收上。要促进学生消化吸收，就要调动学生自己内在的能量参与，外力可以野蛮喂养，却不能解决消化问题。成人教育不是解决知与不知的问题，课堂上老师讲的大部分内容学生或多或少都知道。课堂上要解决的是知的程度问题：理解更深刻、更全面、更透彻。甚至解决知行合一的问题：应用更灵活、更广泛、更娴熟。
有一类表演型的老师，在课堂上眉飞色舞，唾沫横飞，似乎要拼命把知识技能塞进学生脑袋里，殊不知，课堂上老师越喋喋不休，学生越没有机会建构属于自己的认知。病人感冒了去看医生，医生看病人病得不轻，就拼命自己吃药，你觉得滑稽吗？表演型的老师就是典型的“病人感冒，医生吃药”的做法。
从老师角度看，建构主义的课堂非但不是挑战，同样是老师持续建构自己的道场，古人讲的教学相长也只有在建构主义的课堂才能真正实现。很多人认为讲师这个行当干久了人就被掏空了，就脱离实际了，没什么可讲了。我认识的职业讲师中有不少人心存这样的担忧，甚至还有人想再由自由职业者回到职场来充电，却又担忧久在江湖漂泊，自由惯了，受不了职场的约束。在我看来，这完全是因为讲课不得法，每堂课都在灌输、广播，久而久之，当然会感到没什么新鲜的料可报了。
试想，彼得·德鲁克、查尔斯·汉迪这样的世界级管理大师，终生做咨询培训，为什么不但没有被掏空，反而越做越丰富呢？我的课堂上通常会安排很多互动，每堂课都会听到不少学生们分享的自己鲜活的、生动的案例。
互动性很强的课堂上，老师永远不会枯竭，就像掌握了“吸星大法”，课越上越丰富，老师建构了学生思想的同时，学生们也帮助老师建构了课程，案例越来越生动鲜活，内容越来越丰富贴切，我甚至感觉课程开发和上课的界限越来越模糊，上课既是开发课程，开发课程即需不断上课。
其实，学生比老师更需要通过这样的互动，把课堂所学的知识与自己的经验、已有的知识体系以及当下的工作任务进行深度关联，完成属于自己的独特理解和建构。
老师要把自己的教学风格从灌输式转变成为引导式需要较长的一个过程，不仅要掌握较强的引导技巧，而且需要足够的知识储备，放弃单方面广播的习惯，转而伴随学生一起思考和解决问题。
唯有如此，老师才能从课堂中收获更多。
……
8月25～27日（周五、六、日）三天，我的第三期公开课“牛师修炼训练营“，会在课程中深度融入“建构主义”与“五星教学”，感兴趣的小伙伴可关注“老田培训讲坛”或点击链接“
田俊国公开课：
牛师修炼训练营第三期
”
了解详情：
