橡树君说：邱瑜园长在成为优达思国际幼儿园园长之前，任教过大学，教过中学生，也在小学参与过课程教研。问起她最享受的工作经历时，她毫不犹豫地说是幼儿园阶段。“幼儿园是学校教育的起点，孩子可塑性强，教育工作者能做的事情更多。总希望我们能做得再多一些，更好一些。”
新成立的优达思国际幼儿园位于常熟世界联合学院（UWC）校区内，以UWC教育与IB教育理念为依托办园。邱瑜园长一句话概括其教育理念时说：“我们要培养孩子一生带着走的能力，为孩子一生的优秀奠基。”
国际教育是什么样的？什么才是适合中国学生的国际教育？家长应该如何理解国际教育？听听邱瑜园长怎么说。
本文根据蓝橡树VIP家长俱乐部5月会员课程，优达思国际幼儿园园长邱瑜访谈整理。邱瑜：华东师范大学教育管理博士，担任苏州国际外语学校幼教管理中心和苏国外启迪幼教集团总园长，有多年幼儿园管理经验，擅长幼儿园课程诊断、设计与评价，多次赴美国、加拿大、新加坡、澳大利亚、台湾、香港等国家和地区学习交流。
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孩子生存发展能力国际化，国际教育就成功了
国际教育就是让教育要素国际化。教育的核心要素包括：教育的目的，教育者，受教育者和教育的内容。
通俗来说，教育目的不仅要有本土视野，也要有国际视野，教师队伍的构成尽量多国度，学生来源多元化，教育内容尽量是国际通适的。包括学校管理的制度，学校能够提供给孩子学习的资源，都要尽量国际化。
国际教育希望把学生培养成什么样子？我认为，就是要让孩子的生存和发展能力实现国际化。孩子长大后，在中国有很好的发展，到了美国，英国或者非洲，世界上不同的国家，都能够拥有很好的生存和发展。
我们在为孩子选择国际教育时，如果从这点出发就能发现，现在国际教育中很多做法是不是适合我们的孩子？现在国内教育体系有多大程度上能够满足我们的需要？有多大程度上又属于缺失的状态？这些思考可以帮助我们选择国内教育体系还是国际教育体系。
适合中国学生的国际教育，这四点很重要
什么样的国际教育比较适合中国学生？我们要站在一个中国孩子的角度来想这个问题。我认为主要是看四点。
第一点，这个国际教育对中国孩子而言，首先要具备扎实的中国优秀传统文化的传承，这个传承很重要。
IB国际文凭课程体系和世界联合学院教育理念，都旗帜鲜明提出一点，国际教育要培养学生的民族文化认同。这是前提，其次才是培养国际情怀。
我们每个人都有身份识别问题：我是谁？当你明确“我是谁”后，可以基于自我的认知和接纳，去与他人产生互动，对社会产生互动，形成有态度有个性的独特自我。如果他的自我认同感不强，他其实是很模糊的，他没有办法在世界大家庭中被大家识别出来。
国际化不是说要将人的背景，信仰，文化统统抹去，去寻求世界大同。而是要超越这些界限，先认同身份，才能达到对身份的超越。这才是未来走向世界的舞台，成为一个卓越的世界公民或者青年领袖应有的素养和格局。
第二点，中国的孩子应该掌握关系到全人类共同经验的学习内容。我在做优达思国际幼儿园时有了一个全新的体验，当然也是一个很好的、全新的挑战。我之前做过几种类型的幼儿园课程设计，优达思国际幼儿园课程是学习借鉴了IB课程中的幼小项目PYP课程项目进行设计的。在接触IB课程后，我发现它的高度很不一般。它有六个跨领域主题，都是关乎全人类共同经验的学习内容，看到这些主题都觉得很受震动：
我们是谁？我们身处什么时空？我们如何表达自己？世界如何运作？我们如何组织自己？共享地球。这些话题大不大？很大。深不深？很深。可是它就构成了我们对自我，对这个世界的理解。很多人通过宗教来思考这些问题，可在好的国际教育体系中，日常教学中就已经不断要求学生去探寻答案，达成一种深度的理解。
当学生离开学校进入社会，他已经有非常良好的自我认知和对世界的理解：“我是一个怎样的人？我能为这个社会带来什么?”他的目光非常坚毅，他能够做到追求自我发展同时有一颗利他心。这些孩子的能量怎么会不大呢？掌握关系全人类共同经验的学习内容，这会从他的胸怀，从他的格局中体现出来。
当他的愿望和志向足够远大的时候，你觉得他的一天三顿饭还成问题吗？所以我们需要撑大他的格局。你可以把教育理解成一个发动机，我们要给孩子安装一个功能特别强劲的马达，这个强就是指他的志向多大，他的胸怀有多宽广，如果他达到这样一种高度和广度时，他学习一定是为自己，不是为父母。他一定会走得更远，站得更高。这也是好的国际教育能够给到孩子的。
第三点，适合中国学生的国际教育，还需要强而有效的学科素养训练。这算是中国教育的强项。
从2016年开始，教育部组织了一批专家出台了一份《中国学生发展核心素养》，其中文化基础、自主发展、社会参与这三方面构成了核心素养总框架。这是非常有意义的工作。
现在很多学校就在讨论和落实这份文件，我们以前是做题，训练学生作题时候的条件反射，可是并没有区分训练了一百遍的这个题型背后到底要学生获得什么能力？到底促使学生整个核心能力群当中的哪一点？比如说未来要成事的能力点需要十个方面，可我们只重点训练了三四个方面，其余涉及不多或者没有涉及，这就是教育上的偏颇。《核心素养》文件就是让我们有一个全局观，在有限的时间里抓到重点，把学生的核心素养真正培养出来，真正具有核心竞争力。
第四点，应该要有相对充分的跨学科自主探究和实践能力的培养。
我为什么用相对充分？这方面在国外精英学校教育里面是“很充分”，他们一直以来都有探究式学习的传统，实施起来比较从容。在中国，因为应试能力的要求比较高，所以能做到相对充分的跨学科自主探究以及应用能力的培养，就不错了。
学生在自主探究中获得的想法及实践应用能力，取决于学校和老师是否能给到大量指导。我们的学生很多时候被迫在谋取分数，耗掉了大量的时间和精力，给到学生时间去探究、体验、应用的时间是比较少的。总体而言，国际学校在这方面给到的空间还是比较大的。
总结一下这四点是我认为我理想中做得比较好的国际教育必须涵盖的： 优秀的民族传统文化的传承；全人类共同经验的学习；学科核心素养的训练；跨学科探究和实践能力的培养。这四点如果做得比较好，我觉得这个国际学校也应该会是一个非常优秀的学校。
家长需认识国际教育的功能，跟进孩子的教育规划
优达思国际幼儿园在招生时都会有家长面谈的环节，园长会与家长有深入的交流，不仅交流孩子在家庭中被照看的情况，行为表现情况，还会了解家长对孩子教育的期望，同时也接受家长进一步的了解咨询。
很多家长都有一定的学业规划意识，会关心到入读完国际幼儿园之后的幼小衔接问题。一般他们会问，国际幼儿园之后继续读国际小学是不是更好？如果读体制内的小学会不会出现断层，会不会不够适应体制内小学？家长的这些问题都很正常，同时也反应一个状况：家长对国际教育的功能不够了解。只是简单地理解，国际幼儿园必须对接国际小学才好，公立幼儿园对接公立小学比较合适。我想和家长交流三点看法。
首先，家长一定要对国际教育的功能和价值有比较深的认识。
之前，我已经说过，国际教育的目的是为了培养孩子在世界各地具备更强的生存和发展能力。这是希望孩子在全球都有竞争力，可以较为从容地在世界各地生存和发展。而不仅仅在本国一地区一城市有竞争力，从这个角度而言，显然国际教育的要求更高，无论在语言能力还是在核心能力塑造上，都有更高要求。国际学校中来自不同国度的教师群体和学生群体在一起学习，生活，这样的国际化学习资源对一个孩子成长的影响有巨大意义。
对于幼儿园阶段的孩子来说，可塑性更强，影响力更甚。所以，对启蒙阶段就接受了中英文双语探究式教育的孩子来说，他们心智培养的环境就已经很不一样，体智能和品格文化全面发展的基础应该说是非常厚实的。这些孩子，继续升国际小学是顺利成章的，到公立小学或者其他双语小学也有很强的成长后劲。
其次，就是要认真去遴选一个适合孩子的国际学校。这种遴选一定要亲自走进去看一看，聊一聊，多渠道了解。
国际学校有很多理念都不错，重点要了解两个方面：第一个方面是教育团队的教育追求，第二个方面是课程和教学国际化品质。举例来说，中国常熟的世界联合学院（UWC）是一所非常有担当的国际学校，UWC致力于通过教育，联合不同的国家、民族和文化，以促进世界和平和可持续发展为使命，培养了非常优秀的来自世界各地的学子。优达思国际幼儿园非常幸运，正好坐落于常熟世界联合学院校区，拥有20亩可以充分实施户外自然教育的专属绿地，还可以与那么多世界优秀的教育工作者同行，我深感荣幸，也更有责任和动力带领团队去建设一所有世界影响力的幼儿园。
坐落在UWC·常熟校区内的优达思国际幼儿园效果图
最后，就是建议家长尽可能参与和跟进孩子全程的教育规划。
幼儿园作为国际教育的第一个学段，家园共育是我们的重要工作，在这个过程中，家园双方会有许多的观念沟通和碰撞，这是一个好事情，双方都因此而获得学习和成长的机会。我们也特别建议家长能积极参与到幼儿园的课程与教学活动中来，这种深度的家园互动，是最有利于家长了解孩子在园的教育状况，理解幼儿园教育立场的。
从幼儿园毕业之后，无论家长暂时性选择继续升国际小学还是升公立小学或者其他类型的小学，我觉得家长继续跟进国际教育的学习了解也是十分必要的。因为家长接触这种国际教育文化越多，一定会促使自己去更新观念系统和知识结构，变得更有包容度和多维视角。
同时，孩子的成长是变化的，家庭对教育的规划也会随情势不断发生变化。有着对国际教育成熟思考的家长，对于什么时候选择让孩子走进国际教育的通路，什么时候觉得不合适，需要离开另选它途，都会更从容地转换轨道，更能给予孩子强有力的支持。做这么多功课，就是希望家长可以确认，孩子因为接受了国际教育变得更好，你们的家庭也因此更加受益，那么国际教育对家庭和个人的意义就成立了。
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蓝橡树深耕国际教育，挖掘中国家长的需求，筹备2年，近期推出“蓝橡树未来学校”。把教育理想落到实处，我们要做一所基于IB体系理念，提供3-12岁孩子在线国际课程的学校。
第一期开设的课程是《英语语言与文学探究课程》，招生对象是幼升小—小学二年级的学生。目前3月和4月课程进行中，有超过200名学员每周收听线上课程，完成课后探究作业。
《英语语言与文学探究课程》的课程设计参照IB体系，将培养未来人才所需要的5大技能：思考技能、社交技能、沟通技能、自我管理技能和研究技能，完全融入到课程中去。在《英语语言和文学探究课程》课堂上，英语是工具，学习核心技能才是最终目的。
举例来说，在第一节课上，学生将学习到很重要的内容是：区分Real Life 和Imagination，真实世界和想象世界。这是IB体系中对思考能力的训练，一个人要成为具有独立思考能力的人，他必须从小接受这样的练习。
学生在课堂上学习到的技能，可以沿用到他们在学习其他学科。比如研究技能习得后，学生对自己感兴趣的学科，可以沿用这种方式进行搜集材料，研究分析，实地调研，总结报告等。
加入蓝橡树未来学校，您还会获得：
所有探究作业存档，可合并成作品集。对于优秀的学生作业，在蓝橡树公众号展示。
蓝橡树未来学校证书，可作为升学简历的一部分。同时优秀学生还会有额外证书荣誉。
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对公立学校的学生而言，未来学校和传统教育互为补充。如果您的孩子身处公立学校，又不满足于现有的教育。进出为难，左顾右盼，蓝橡树未来学校可以给您的孩子多一种可能性。
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