全家人育儿观念要一致吗？不可能也没必要

孔融让梨引发的故事

张莅颖讲了一个幼儿园实际发生的事情。一天，老师讲完孔融让梨的故事，然后是小朋友下午吃加餐的时间。老师拿来了一大盘橘子，小朋友自己按照需求去取。每个小朋友都取看到的橘子里面最小的那个。依次下来，到了最后，剩下了一个最大的橘子。最后一个小朋友来取橘子，一看他的橘子最大，就哭了。他说：“老师我也想当好孩子，可是我没有小橘子了。”

“拿小橘子就是好孩子。”那个哭了的小朋友很可能从老师的故事里收到了这样的信息。那孩子会想，我没有拿小橘子，我就不是好孩子了。于是，他当然要哇哇大哭了。

其实，孩子如何从故事中得到的信息是需要引导的。张莅颖说，当时幼儿园组织了大讨论，让老师们充分发表意见，最后形成一个教育原则：

你能吃完大橘子的，可以取大橘子，吃不完大橘子的就取小橘子，取自己需要的，不管取小橘子还是取大橘子都是好孩子。

这是因为，我们取东西一方面要看到别人的需求，一方面也要看到自己的需求。孔融是一家人中最小的，可能食量也比较小，所以孔融拿小的，不仅是因为他考虑到了别人的需求，还有一个原因是他吃不下大个头的梨。一个个头较小的梨，就完全能够满足自己的需求了。

“不要输在起跑线上”是个伪命题

张莅颖开玩笑的提醒家长，一定要小心市面上很多说不要让孩子输在起跑线的“专家”。打着这些旗号的专家，大部分都是非专业的。这些“专家”并不了解孩子早期发展的规律，他们被商业利益驱使，推广课程，通过让家长紧张焦虑，怀疑自己的育儿理念，让孩子为自己的焦虑买单。

很多时候，家长心里知道什么适合孩子的，不过一遇到所谓专家的忽悠，与别人家的孩子比较，焦虑就滋生了。其实，只要多了解孩子早期发展的规律，就不容易紧张。

张莅颖举了自己的例子。别人家的孩子会拼音了，会认几千个汉字了，会背很多诗歌了。可是，她自己的孩子在上小学以前就会两个字。但是，因为她了解孩子早期认知的特点，并没有太多焦虑。她还是一如既往地跟孩子一起每天亲子阅读，没有丝毫的担心。果然，孩子上小学之后，很快学会了拼音，学会了汉字。有了早期阅读打底，孩子在二年级基本上就不用妈妈讲故事了。

观念不同，无法沟通？

如今照顾孩子，经常是举全家之力。很多年轻人不愿意跟老人一起生活，但由于现实压力和生活需要，又不得不接受老人来帮助照顾孩子。因此，隔代教养中，观念不一致的地方特别多。吃零食，就是一个非常典型的情形。

比如，妈妈不允许孩子吃零食，但是，奶奶很喜欢给孩子准备零食。每次，孩子去奶奶家，奶奶都会抱出来一大堆零食，还告诉孩子：“你妈妈不许你吃，就放在奶奶家，你什么时候到奶奶家来吃。” 很多家长会认为，不是说育儿观念要一致吗？这样育儿观念会不一样啊。

张莅颖说，实际上，我们要求不论是奶奶爷爷，姥姥姥爷、爸爸妈妈，跟我们的要求一致，在实际生活中根本行不通。而实际上，也没有必要这样做。因为每个人的角色不一样，那么在育儿中的承担的责任也是不一样的，给孩子的体验也是不一样的。

现代社会里，不同的人要扮演不同的角色。爷爷、奶奶、姥姥、姥爷的角色就是“隔辈儿亲”，是惯着孩子的。孩子能够从老人的身上感受到温暖和爱。而爸爸妈妈则是制定规则的，要给予孩子无条件有原则的爱，需要对孩子的教育负更大的责任。幼儿园的老师则是教育者的角色，要有原则的教育孩子。这能够让孩子体验到不同角度的爱，有不一样的感受和认知。

孩子就会从这些经验中了解：在什么地方，可以做什么事情；在什么情况下，我可以这样做，不可以那样做。这些其实是有利于孩子社会性发展的。

最后，张莅颖提到，“真理一旦出现，荒谬就无处存身了。”政府各基层部门要和社区、村通力合作，举全社会之力，对当前正确的育儿观进行引导，才能共同做好儿童的家庭教育工作。而政府正在积极努力地为家庭教育提供支持。河北省妇联联合了河北省精神文明建设委员会，河北省教育厅、民政厅等9个部门，共同出台了《河北省儿童发展规划》，为家庭教育提供指导。

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