杨立剑：高考英语如何备考词汇？

李晨老师按：

杨立剑老师是天津耀华中学的英语教师，治学严谨、乐于分享。本公众号已经辑录过杨老师关于高考的几篇文章（见本文末），反响热烈，得到了一线教师们的认同。今天发布的这一系列问答是基于杨老师前段时间的一次网络分享（PPT也在本文内），供同行们参阅、探讨。将多年的教学经验倾囊相授，实属不易，为杨老师点赞！

问：在单词讲解时可能会举例，但在单词记忆时受应试和课时紧的限制，采取的大多是dictation, 最终学生记住的只有机械的意思，有什么好方法给学生充足的词汇语境输人呢？

答：感谢提问。这个问题有代表性，是很多学校都存在问题，包括本人任教的耀华（天津名校）。

词汇学习成了“单”词学习，且是有很大负面影响的机械性中英对译，可能词性还被忽略了。以下为我的个人思考与答复。

一. 单词的听写是初步认识词汇的一个可以采取的形式。但是在高考备考复习中就显得不够了。

二.  针对高考的词表解决词汇备考，以双考为考虑前提，可以有这样的设计：

1. 高二下期新课讲授（选修7-8）同时进入基础复习（或完成选6直接进入），一般要再走一遍课本，这时可以根据同步词表复现高考重点词汇、语块和句型，注意课本单元是按主题安排的，此时可以指导学生归纳主题相关的上述内容，作为横向积累。

2. 重要的一点是这一过程不再是新课学习，而是以高考考查要求为导向的，词汇备课要注意词汇深度知识学习，结合单元复现词汇的课文句子句型，可以翻译也可以填空也可完成句子，当然对于高考高频话题还可以做课文缩写或同话题作文训练，关键在于在句子层次到语篇层运用。听写依然可以使用，但给出的是含重点词汇深度用法的内容而非单词本身，这样就避免了机械而是置词汇于语境中。

3. 扩展同样重要，此阶段可以利用十年左右高考题库筛选重要词的多词义和多词性，以及构词变化，当然可以用好词典的例句或语料库选句，另外有道词典的原声例句都是源自外媒，还有欧路词典的有声例句也是的，都是较好的来源

三. 基础复习阶段后进入专题专项，则可利用高考词表（天津市有词汇手册带例句），精选重点词汇，继续深入复习。此时注意充分利用学生练习用的阅读理解篇章，指导学生有意识结合词汇复习发现积累重点词的句子和表达，这也是词汇复现率的提升。

四. 备考专题课可以再次归纳词汇构词法，是提升型的，即结合阅读完形等题的生词或推断词义题，体会培养语境理解词汇的能力。

五. 如果学生基础特别弱，不废话，除了上述基础复习的内容，就利用1999年以来的高考阅读理解和完形填空，既作为词汇学习巩固训练，又作为解题指导训练，都是在语篇基础进行。

六. 还是太差咋办，我的笨法子“完全翻译法”——杨立剑：班里多数学生英语基础薄弱该怎么备考高考？——连文章带题一起翻译，同时分析题目如何设问，干扰项如何设计，精选各种体裁、题材的语篇，注意，不是拿来直接翻译，是专门本子，要求隔行抄写（可以外加朗读），再译，这样能解决所有题型的问题（包括部分听力✌）。

以上所有练习设计都需要词汇书支持（维克多英语词汇，不是推销，而是同比更好的确实少，也可以考虑五三词汇）

七. 当然，最好的方法，是有一本针对词汇的练习册，还结合阅读和其他题型，目前，就本人所见市面上也只有一套，还是维克多词汇书系列。

若您要求高，要更有针对性的，那就得DIY，象我这样的笨人才想着干这种事，但也只能就词汇而言做校本。做到系列，比不得高水平专业团队的力量。

希望能对您有些帮助。谢谢提问。

 问：感谢您的分享。您展示了不同的课型中的词汇教学，很想知道您的词汇是在不同课型中分层教授吗？还是有单独的词汇课？您是如何把握单元的 高频词，以及话题核心词如何在语篇中实现学习掌握的？您逆向设计的学习目标和原来的教学目标差异性大吗？都是基于学生的现状预设的目标吗？

答：感谢提问。分步来说：

我的分享里有些是我的实践总结，有些则部分是设想还没能完全实现，是受各种限制，但是理想的教学里应该有这样的设计，对学生成长有助益。

词汇课我既考虑单独的专题课，也同样有不同课型中的词汇教学。

1. 词汇课作为专题是解决如何学习词汇、对词汇的构词源流等深入浅出的教学，这个课可以给学生布置一些归纳型的任务，通过自己所学自主发现一些规律，还可以是社团或研究型课程，比如有学生自己定研究型学习课题就是“从词汇看中西文化差异”、“如何记好单词”等；也可以做讲座式课程设计，讲练结合，规律总结和学习实践结合，分布在课程学习中。

2. 不同课型中的词汇教学既可以是根据主题和语篇内容做专门的指导，比如分享中的影评课例，主题是电影，语篇是影评，这就可以吧之前学过的词汇和表达做归纳，同时对于评论型的语篇结构和相关的语块句式等表达通过设计的问答或理解练习由学生做归纳，在进而学习如何运用；当然也可以是技能训练中的一环，作为技能发展和训练的知识基础。但原则是词汇学习教学都有语境依托，从句子到篇章。您后面提的话题核心词就是在这个过程中不断通过教师环宇和学生阅读理解训练运用得到反复使用而掌握的，当然还要加上相关的不同语境复现和巩固性的测试，以利更好的掌握。

但是如何设计，则取决于学生水平和教学目的。正如您说提及的是否分层，这实际是教师教学难以避免甚至头痛的问题，古今中外皆如此。因材施教是原则，但是活动或练习设计的层次不同，自然也是对一个班级中不同层次的学生各自适应的，但是层次不是固定的，学生一直在发展，适应了教师后有时层次就不是问题了。

关于单元中的高频词的确定，其实是依据前面说的三类词表，基本上目前教材中85%的词汇是高频词范畴，因此只要不是专业或生活词汇稍偏一些的，基本都是高频词，但是中学阶段的高频词与高级词是不同的，越是熟悉的基本词越是高频，其中实词是重点，需要深度掌握，而频率低一些的反而是我们眼中的“高级词”，即我们说写运用中要亮眼出彩的，只是词汇水平的另一种体现，也是在高中应该提倡的，只是要把握好度。

逆向实际原则其实也不是全新的概念，有时是我们在生活工作中无意识的运用，但是作为一个明确的教学设计途径提出来确实是在UbD的书里面，至少我知道的是。多年前在美国学习时了解了并且在自己的教学中使用，与之前习惯的方式最大的差异在于效率，教学设计和活动设计的目的是什么？是为了一个明确的实际的目标还是为了设计而设计，从各种赛课课堂和常态课种我们见到的太多觉得别出心裁却偏离实际想要的的设计，很花哨热闹，却远离了学习的实质。我个人反感赛课原因之一就与此有关。好多赛课很多时候成了教师自身所谓素质的展示，达到某种所谓的教学目的，但目的中却根本没有学生，没有人。当然这扯远了，逆向设计正是这样一种逆向思维，就好像时下流行的一句话“我们走的很远甚至太远，却忘记了为何出发。”从这个角度看，我们的国家的整个教育教学改革的目的都是有问题的值得反思的，因为仍然没有“人”而是培养成什么样的人，现实中我们自己经历的在做的看到的不都是么？终极而言，“人”本身就是目的，甚至人不应该被教育的。又扯远了。

从这个角度看，差异很大。从要达到的目标和评价角度从新看教学设计，有太多东西该舍弃，太多违背规律而一直被重复做的又无效的的却又不得不做的。因此，设计目标既是基于学生现状的，又是高于现状着眼学生未来发展的，而也正是这一点是与现实似乎矛盾的，因为我们要现世报，要马上出结果，要立刻见效，如果教学和学习有点蛰伏期，如同竹子成长中有一段时间一直不长，却不知是在深深扎根，而这正是后来能拔节速长的基础。我们在教学中需要有这样的定力和信心去设计，为学生的长远，可以顶住有些不懂的人（包括家长领导）的压力甚至责难，当然这是另个问题。说回来，这就是逆向设计的差异，也是我们所要做的。

就如我在设计这个讲稿，本来一百页，但是时间和容量都不允许，就最后留了这样几十张，但是基本涵括了想说的每一个要点，如果不了解各个要素的关系，不会觉得有什么稀奇，但是知道现在教学面临着理念到测试各个方面巨大的变革，这种了解要素还要知道各自之间的联系，再整合为一个有机的整体，是非常重要的教学能力。但是没有阅读和教学的积累也很难做到。我其实也没有做到，看着似乎像是，但是实际差得远，很多设计都是一种理想状态，实施中各种限制和折扣，但总要一步步尽力去摸索，调整，不断突破，一点，一点，终究可以有所斩获和小的突破，然后就可以像Steve Jobs 在2005年Stanford Univ作的演讲所说的，到时我们可以往回看，串出一串自己的生命工作之点，那就是我们的成长......

希望能说清楚了您关注的内容，能对您有所帮助。感谢您的问题和赞赏！这给我这样内向不自信分享前忐忑不安的人莫大的鼓励！感谢！

当然，我做举的例子其实从赛课角度或常规角度都不是多好的，但是确实是针对学习的目标的，也只展示了某些可能性，作为一种参考。老师们一定会有自己的各种出色的实践和设计。