当中国孩子还在刷题忙升学时，美国儿童却在玩设计思维！

昨天被上海幼升小的考题刷屏了！我看了那些题目，如果孩子没有事先训练和刷题，做起来还是很有些难度的。其实美国也有类似的考试，他们叫做天才班选拔，都是考类似的逻辑题，为了出成绩，很多家长会给孩子提前刷题。只不过，近几年，美国的教育界对刷题这种方式也在不断反思。

前段时间我参加了斯坦福的一场教育论坛，讲的是设计思维（Design Thinking）的重要性，以及如何将设计思维应用到孩子的教学中。

从小到大，身为一个理工男的我，接受的教育是，你只需要刷题、刷题、刷题，就能考出好成绩，找到好工作。可是等我到了硅谷后，发现接触到的环境完全不是这样。那些接受过高等教育的美国人对孩子强调的不是刷题，而是设计。

一个天才的创意，甭管你背后技术多么牛逼，如果没有一个好的设计，基本没任何前途！所以，你看苹果起来了，黑莓倒下了；Airbnb起来了，无数旅游网站倒下了 … 这也是为什么，美国那些顶级的私校开始热衷于将设计思维引入K-12教学中的原因。

关于如何将设计思维与儿童教育相结合，我有幸采访了北京市朝阳区赫德双语学校小学部外方校长Jodi L Ingersoll女士，她所在的赫德北京校区率先将设计思维引入到日常的教学中。Jodi女士将围绕设计思维课程的概念、优点、操作方法等给父母们做一个科普。

答：设计思维是一套如何进行创新探索的方法论系统，从人的需求出发，为各种议题寻求创新解决方案，并创造更多的可能性。

这一概念最初是脱胎于企业——全球顶尖设计公司IDEO。IDEO的合伙人之一David Kelly于2004年在斯坦福大学创办了设计学院，并把这套源自企业的协作流程打造为一门核心课程。设计思维的基本流程模型包括五大部分：Empathy（同理心）、Define（需求定义）、Ideate（创意动脑）、Prototype（制作原型）和Test（实际测试）。

对于孩子来说，参加设计思维课程，可以在思维模式上得到全面的锻炼。一方面，以问题为导向的学习激发了孩子们的求知欲，使得孩子们主动探究、全方位探索，努力去综合运用学科知识；另一方面，在解决问题的过程中，孩子们的各项能力都得到了培养，例如共情能力、统筹能力、可视化表达能力、合作能力、领导能力和动手能力等等。

答：设计思维概念最早被应用于工程和设计行业，随后又被运用于多样化的产品、服务、政府、企业和社会创新中。近几年来，设计思维课程作为一种思维模式培养方式，从其发源地斯坦福大学开始，被引入了美国的大中小学，例如硅谷Nueva School和未来型学校AltSchool。

这一课程的火爆，与全球范围内教育目标的转移有着密切关系。大数据、人工智能、神经技术……诸多新型技术的崛起，使得我们这些教育者必须考虑，怎样让学生们去了解和适应未来的世界。可以预见的是，当孩子们在未来遇到问题的时候，帮助他们解决问题的将不再是知识，而是如何去思考、创造和变革，如何以项目为导向、既独立工作又合作无间。

正如AltSchool提出的口号“年轻创新者的设计思维”，诸多学校提供设计思维课程，为的是培养学生们拥抱未来的能力。在充满变化的社会中，我们通过细致的小组合作、计划、共情，希望帮助学生掌握进行创新探索的方法，具备解决实际问题的能力，这样未来才可以广泛应用到他们的学习、生活、实习、工作和各项活动中。

答：作为思维模式的锻炼方式，设计思维训练可以从小学阶段开始。在赫德学校，我们的设计思维课程涵盖了Prep到六年级的学段，每周开设一节课，探索话题从故事中的人物、教室布置到城市的空气质量、理想世界的规划等。

通过设计思维课程，我们希望学生们探索更多改变世界的方法：把大的问题分解，把复杂的问题个性化和个人化的时候，它就不会那么难解决。

举个例子，贫富差距一直是世界上各个国家难以解决的问题。对于城市中生活的孩子们来说，贫穷的村落对他们是很陌生的所在。为了让学生认识不同角度的中国，我们首先让孩子们用游戏化的模块去自己设计和建造中国的城镇，让他们更有兴趣去深入探讨这个问题；然后，我们引导孩子们将贫富差距这种超级大难题，缩小成可以用自己的能力去改变的小项目，比如和Heifer小母牛公益组织合作，学生们通过阅读来募捐款项，捐给四川贫困地区的孩子，让他们也有书可读。

其实，设计思维最精彩的部分还在于，作为教育者的我们或者家长，引导孩子们开始使用这种思维方式后，他们将会跟随自己的思想火花，走出属于自己的人生路线。

答：设计思维训练有其固有的步骤和模式，在赫德学校，我们一般采用以下五个步骤：

• 第一步：研究／“深潜” ，学生与用户亲密接触，通过访谈了解他们的具体喜好，并记录这些信息；

• 第二步：聚焦，聚焦用户的需要；

• 第三步：灵感，学生们进行头脑风暴，记录各种想法；

• 第四步：决策，学生们回顾所有想法，权衡利弊，挑选出最符合用户需要的想法；

• 第五步：原型，学生从用构建最简单的原型开始，聆听用户对原型的反馈，重复迭代，直到满足用户需要为止。

例如，以“宠物需求”为主题的设计思维课程，从提出服务对象到最后设计并制作出一个解决用户需求的“模型”，我们会分四次课来完成。

第一次课：提出设计方案（Deep Dive & Focus）  

首先，老师这样启发学生：想象你们每个人都有自己的小宠物，假如你的宠物要独自留在学校里过夜，它需要哪些东西？于是，孩子们发散地想了起来：宠物厕所、窝、澡盆、食物、玩具、帽子……

这些问题的背后，其实是“设计思维”的第一个环节，“共情”（Empathy），也可以称作“深潜”、“换位思考”。老师在课堂上以各种方式启发孩子去关注对方的想法，用对方的视角去考虑自己后面要做的设计工作，其实就是在培养孩子们的“共情”能力。

随后，在刚才罗列的各种需求中，老师让孩子自己选择其中一项感兴趣的点作为主攻方向，并阐述清楚自己的观点，以此培养孩子自主学习、自己提出问题、解决问题的意识。

第二次课：生成想法(Generate Idea)、决策（Informed Decisions）

在疯狂的头脑风暴中，孩子们被鼓励针对各自选定的内容，发散思维，多想多写多画，一一记录下来。并且，老师还会训练孩子快速呈现想法的技能：教孩子们一些画简图的技巧，帮助孩子们用简单线条，勾勒出脑海中的想法；把复杂的思考，通过可视化的图片，快速输出。

此后，老师鼓励学生们回顾自己所有想法，权衡利弊，挑选出最符合用户需要的那个，为后面制作模型做准备。由于小学阶段的孩子有了强烈的自我主张，让他们学会“分享”自己的想法是非常重要的。团队合作贯穿始终，可以让孩子们明白，一个人的能力有限，分享和合作，可以帮助他们达到更高的目标。

而在统筹环节，即预估自己制作原型时需要什么原材料、每样材料大概需要多少时，孩子做事情的计划性、前瞻性也得到了考验与训练。值得一提的是，“设计思维”有个基本理念，建立模型的用材要尽可能的廉价简便。我们给孩子提供的用材有剪刀、卡纸、双面胶、吸管、雪糕棒、扭扭棒等，孩子们列出自己的需求清单交给老师，由老师帮忙统一采购。

第三次课：构建原型（Prototype），培养动手能力

第三节课就像是一堂手工课。老师把采购来的原材料给到孩子们，小朋友们手边都有一张“my plan”纸，上面画着自己的设计，列着所需材料清单。根据这个“my plan”, 猫咪用的手机、扭扭棒连成的宠物窝、一边躺着一边开同时装满果汁并且有根吸管通到嘴边的车……一件件令人脑洞大开的作品在孩子们的手中诞生了。

上一节课中体现的“统筹能力”，也在这一步得到了大检验：有的孩子做着做着发现材料不够了；有的做个小车先装轮子再贴吸管，发现走线卡不进去，必须拆开重来先贴吸管再装车轮；有的扭扭棒连着连着房子塌了，临时得想办法增加支撑杆……

第四次课：继续完成自己的模型并“元认知”

第四节课是上堂课的收尾。老师们召集第一批完成作品的同学，带他们一起进入“元认知”环节，即反思整个流程，带领孩子做总结。除了引导孩子们思考过程中的问题，老师还会引导孩子们在一张Reflection纸上涂涂画画，完成一张直观的“反思图”。

然后，老师会要求孩子去寻找其他已经完成作品的同学，把自己刚学到的“反思”技巧教给他们。通过这样的总结，学生们可以复习、强化反思作品，提高元认知能力和统筹能力，并且也锻炼了互助、领导能力。

有时，我们还会请工厂设计师看学生们制作的模型，看看有没有适合工厂制作投入销售的。如果真有玩具厂商看上的模型，孩子们肯定大受鼓舞，自我效能评估大大提升，以后主动学习动力更强了。

从一个“想法”到真实的成果，由孩子自己决定整个课程的走向，化“被教授”为主动探究……设计思维课程之所以能够在美国迅速走红，是因为它指导步骤通俗易懂，环环相扣激发孩子兴趣，并且锻炼的都是孩子们面对社会必不可少的能力。

除了帮助孩子思考、创造、变革这一目标，设计思维课程非常重要的一点是，把孩子引入用户视角，通过“同理心”去感受用户需要。它引导孩子从不同角度看待事物，更客观地看待世界，可以帮助孩子更好地建立世界观、价值观。这一理念的潜移默化的渗透，对于浮躁的现代社会，特别有意义。