之前有提到过“
训练课设计的原理
”，但出发点是在讨论“与足球相关的体能”，并没有延伸到训练课的设计，究竟会怎样影响孩子大脑的
“决策机制”
？
一直以来，我们都在尝试帮助教练更好地理解，在
比赛的场景
下有哪些信息是真正对孩子有用的。
比如，在一个3对3的训练赛里，如果课程的目的是为了引导孩子识别并找到场上的空间，我们一般会问教练，什么样的场上信息是孩子应该
主动
去寻找的？当对手或队友做出动作时，孩子该如何去解读这些动作？
对教练来说，一个很关键的挑战在于如何
设计
训练课程，同时能够兼顾为孩子创造出一个会持续出现学习动机的
环境
。
可能这句话有些拗口，可以这样去理解，大部分青训教练一直都在强调孩子对比赛的理解力，但我们现阶段大部分的训练中却完全没有包括对这项技能的锻炼培养（伪教学）。
伪教学
全世界的教练都曾经历或正在经历一个误区，就是混淆了孩子“表现”和“学习”的区别。
大部分教练脑子里会有一种固有的思维，觉得孩子的足球训练，必须要有非常高的成功率，而孩子的任何失误都是不好的、错误的，所以为了达到这样的效果，很多训练课程设计的前提就是为了保证高成功率。
这样，当孩子在训练中达到了高成功率，无论是传球还是射门，我们就会把这种成功误解为孩子“已经学到了东西”，并潜意识地认为，孩子会把这些所学自然而然地运用到比赛相关的场景中。
这种潜意识地概念转化，就好比是觉得绕标志物带球的训练，是为了让孩子学到过人的技能一样。不，孩子学到的，永远都只是绕标志物带球，而不是过人。
孩子的个人体验和对比赛的理解，往往就直接来自于一个更适于他们学习的训练环境，这样的训练环境或场景里有很多关键的
“与比赛相关”
的信息变量。
当教练开始学会设计类似的训练环境时，就会从一种单一的
“指令填鸭式”
教学，变成一种引导性更强的教学方式。
但拥有这样的训练设计技能并非那么简单，这和
静态
地摆几个标志盘照着教案让孩子练习完全是两回事，设计一个有效的学习环境，教练至少：
-
对足球这项运动有足够多的理解；
-
对孩子学习成长过程有一定认知；
-
设计训练时，把
决策权
交还给孩子（比如传统的传球训练，A传给B、B传给C就是根本不涉及决策的训练）；
-
知道学习成长并不是一个直线的线性过程。
教练最大的挑战在于，如何设计一个有益于孩子提高技术、并且培养球商的学习训练环境，很多教练，无论是老一辈的传统教练还是现在的年轻教练，都会在“提高个人技术”和
“加强孩子球商”
这两块领域犹豫，不知孰轻孰重。
训练课设计机思路
任何训练都无法绕开环境的影响，环境是学习者真正获取知识、能力的前提，教孩子踢球，训练课中应该包含
关键的信息点
，这些信息点需要和“足球动作”相结合（比如传球、射门、带球等）。
这些信息是让孩子生成“足球动作”的激发点，训练环境中的这些信息，都代表了各种触发“足球动作”的
可能性
，要让孩子真正开始理解足球，必须先让他们能够理解、处理这些训练环境中的信息。
每一个“足球动作”都涉及到一次决策
我们之前曾提到
“与比赛相关”
的重要性，虽然每一个球员的技术都非常的个人风格化，但就好比我们锻炼体能和锻炼
“足球体能”
一样，“足球动作”差异非常大。
