这是一套与众不同的
儿童哲学启蒙实践书
她的与众不同就在于
首先，她让父母成为
一个出色的哲学老师
其次，她为父母提供
一整套的适合孩子的
寓教于乐的启蒙教案
最后，父母带领孩子
在玩的过程中
完成哲学探究
他就是
《儿童哲学套装》
儿童哲学启蒙实践指南
首先要告诉你的是
哲学的不能
哲学不能煮米饭
除非你的孩子将来当大学老师，否则以哲学为职业，几乎是不可能的事情。现代社会不是古希腊，没法在职业一栏里写：思考人生。
再来告诉你
哲学的能
因为升学的需要，擅长找到标准答案的你，考试门门高分。可在实习和找工作的过程中发现“以前学的知识根本用不上，而且对这个社会根本一点看法都没有”。
这时，哲学能给你不同度数的眼镜，每次戴上都可以多看清楚一点世界。
习惯了“学什么都要有用”的你，请一定要再想一想，这种想法到底是来自你的内心，还是你无意识的人云亦云？同理，对于人或事物的“好不好”、“该不该”这样的判断，是否都出自你自己的思想。这时，哲学能帮助你避免自己的思想被随意剪裁。
哲学思维是
一套思维工具包
法国哲学作家为孩子们
精心打造的哲学启蒙绘本
为中国孩子打开全新的思维世界
正如厨具之于厨师，画笔之于画家，word、ppt等办公软件之于公司职员……各工种各行业到各人都需要一些工具来辅助作业，那么哲学思维就是一套辅助生活的工具包，受用于每一个人。
具备哲学思维 | 缺乏哲学思维 |
质疑常规的眼光 | 随波逐流 |
思考的逻辑性 | 思维混乱、不清晰 |
表达的清晰性 | 表达不顺畅 |
理解复杂的抽象概念 | 处处使用简单形象思维 |
目标明确 | 徘徊迷茫
|
情绪稳定 | 情绪化 |
目光长远 | 目光短浅 |
高抗挫力 | 脆弱易碎 |
高度自控 | 缺乏自控 |
探索未知 | 恐惧未知 |
那怎么样获得哲学思维呢？通过大量的阅读和经历。没有生活的哲学是干燥的，努力尽力生活的同时，再随时把书里包含的智慧和自己的生活相结合，做对照。对于孩子来说，通过阅读有趣动人的小故事是获得哲学思维的最佳途径，他们敏感的心灵将会从中获得启示和滋养，从而影响以后的生活。而今天为大家推荐的这套《儿童哲学系列套装》，正是通过批判性思维、问题意识，，让孩子在轻松阅读的同时，获得生活的智慧。
“当我们好奇时，哲学就开始了。”与每个有“十万个为什么”的孩子共舞一支思考之曲是多么美妙的体验；
每个孩子都是天生的哲学家，他们的每个小问题也都是一个大问题，与他们一起探索，得到的不仅是快乐，还有对智慧的爱；
这不是高高在上的“大哲学”，而是孩子身边的“小哲学”，每个孩子都可以参与其中，在教师或家长的指导下，获得独立思考的能力；丰富的案例、童书资源以及思考工具帮助每一位致力于保护孩子好奇心与发展孩子思考能力的父母和家长，与孩子一起探究，继续哲学的生活方式。“当我们好奇时，哲学就开始了。”孩子在很小的时候就开始不间断地提出一系列问题，这给了教师和家长与孩子一起做哲学的契机。基于作者30余年的儿童哲学研究与教学经验，本书聚焦三大领域哲学问题，介绍了如何使用特定的思考工具与幼儿园和小学的孩子进行哲学探究，并为教师、家长推荐了可在哲学探究中使用的童书、引导策略以及对话技巧，充分展现了“小哲学”的魅力。
你不必总是知道一切，孩子总有出乎意料的答案。你要做的就是，和他们一起踏上这趟哲学的冒险之旅。
伊娃·佐勒·莫尔夫（Eva Zoller Morf）1947年生于瑞士苏黎世，哲学与宗教学硕士，德语世界推广儿童哲学的先锋女士。30余年来一直从事儿童哲学的研究与实践工作，在瑞士安提卡地区创立了致力于传播儿童哲学教育理念的机构—“考茨林”（s’K?uzli）。著有《小哲学家》（Die kleinen Philosophen，1991）、《哲学之旅》（Philosophische Reise，2006）等。杨妍璐：浙江大学哲学系博士研究生，德国柏林自由大学访问学者，杭州师范大学儿童哲学研究中心特聘研究员兼课程部主任，曾担任浙江省儿童哲学精品课程主讲教师、杭州市江干区儿童哲学项目指导教师等。研究方向为德国哲学、教育哲学、儿童哲学。发表有《儿童哲学：一种基于“关心”的教育》等多篇儿童哲学论文很久以前，古希腊哲学家柏拉图曾说：“当我们好奇时，哲学就开始了”。这种震撼人心的好奇之花总能在与儿童保持密切联系的人那里栩栩如生地绽放。来到世界的新手不断地提出问题，而我们所要做的，则是让原初的好奇心继续生长和发展。这是一项丰富成人和儿童生活的工作，家长和教师不仅有能力，也有责任来推动和支持这项工作。对孩子来说，能与一位钟爱的亲友在一支结局无法预料的思考舞曲中共同探索和发现，这不失为一次美妙的体验。对成人来说，这也是一个极好的机会，让他们能够再次回忆长久以来被遗忘的童年问题。通过这种彼此之间的相互学习，成人与孩子可以建立起更深层次的相互理解以及价值上的互相尊重。在富有成效的对话中，彼此之间的关系也会变得更为牢固，从而在生活所给予的无法避免的冒险和困难中，获得支持和陪伴生命的源动力。与儿童的这种相遇确实是哲学的，因为正如苏格拉底曾指出的那样，哲学致力于一种反思的生活：人们并不是把所有的东西都视为理所当然的，而是积极地参与到对自己生活的塑造和发展中。生命是一份礼物和一个秘密。孩子们对生活有直观的洞察力。对我们来说，孩子的问题是一次让我们走入哲学空间、探究问题的核心并捕捉可能答案的机会。导 言 给小哲学家的大问题
第一部分 和孩子进行哲学探究
来自小孩子的大问题
只是一个小问题？
还是一个很大的问题？
小问题如何变成大问题？
独立思考使人变得聪明
不是所有孩子都有那么多的问题！
孩子们在夏威夷这样做哲学
聪明思考者的工具箱
用童书引出对话
我是谁？——用关于同一性问题的图画书进行哲学探究
你不一样，你不属于这里！
更多适合主题的图画书
第二部分 关于伦理问题的哲学探究
关于愿望和价值的反思
“为什么我不能要这个？”“为什么我不能做……？”
为什么要反思价值？
“关怀性思维”和“探究团体”
关于情感的哲学探究
心理学还是哲学？
进入关于情感的对话
关于恐惧和勇气的哲学探究
愤怒到底是什么？
以哲学的方式进行道德教育
我们应该怎样生活？谁规定了什么是善？
“为什么我必须总是做……？”“为什么人们不应该……？”
“孩子们，停止吵架！”
关于正义的哲学探究
己所不欲，勿施于人？
正义有很多面向！
哲学家们对正义的看法
第三部分 关于存在问题的哲学探究
以哲学的方式走入宗教问题
知识、信念还是哲学探究？——从神话到逻各斯
关于真理的哲学探究
哲学探究意味着学习死亡、学习生活！
独立思考使人聪明，或许也有一点智慧？
和儿童与青少年谈论死亡与悲伤
和青少年一起思考生命的意义与同一性
在生活中的许多时刻，我们还会问……
译后记
读懂图画书：如何选择与孩子有关的高质量的图画书；如何与孩子一起“近距离观察”，挖掘每一幅插图中空白的意义；如何理解正文文本以及封面、封底、环衬页、导读页等“副文本”。掌握“批判性思维与阅读讨论”法：如何进行有目的的思考，证明一个观点，解释某个观点的意思，解决一个问题；如何破译文本，构建意义，学会使用文本和批评性地考察文本的观点。成为真正的读者：如何学会阅读，看穿可能隐藏的假设和前提；如何为了乐趣而阅读，享受阅读的韵律；如何练习使用语言来完成世界上的事情，让阅读成为了解世界的一种手段。当孩子捧起一本书，文字的形状开始有了意义，他们就踏上了一段不受时空限制的阅读与思考旅程。图画书以其独有的留白特征和鼓励视觉阅读的特点成为开启这一旅程的shou选。本书就是这样一本旅程指南，介绍了如何选择高质量的图画书、如何阅读与讨论图画书，并给出了在家庭与课堂两种环境下的操作方法，以此培养孩子的批判性读写能力与独立思考能力，帮助他们成为真正的读者。书中提到的多数图画书都有中文译本，便于国内读者参考使用，提到的方法简单易懂。你需要做的准备只是，一本好的图画书，以及腾出时间和孩子一起阅读。玛丽·罗奇（Mary Roche） 在爱尔兰不同类型小学、幼儿园任教近40年，后任教于圣帕特里克学院，负责师范生教育及教师教育课程。目前已退休，主要从事教育顾问工作。罗奇博士结合自己40余年的教学经历提出了“批判性思维与阅读讨论”（Critical Thinking and Book Talk，简称CT&BT）方法，致力于以图画书阅读为媒介培养孩子的批判性思维能力、口语能力、批判性读写能力、对话能力以及社交能力。张丽倩 中山大学哲学学士，浙江大学教育学硕士，海亮教育研究院研究员。天马行空爱幻想，儿童哲学爱好者。
《教儿童学会思考》
（英）罗伯特·费希尔（Robert Fisher）著
冷璐 译
万千教育 出品
◎从智力挑战中获得乐趣。10 岁的克里斯说：“我喜欢那些老师不教给你你已经知道的课，而是你要自己去思考的课。”◎思考是很有用的。9 岁的梅甘说：“哲学帮助我思考，如果我想学习，我就需要好好思考。”◎未来的世界不可预测。10 岁的桑德普说：“我们不知道将来会有什么问题，所以我们*好现在就开始思考。”◎成为一个更好的人。8 岁的基兰德普说：“思考就是我们在世界上的目的。思考可以帮助你成为一个更好的人。”◎与孩子一起做哲学。10 岁的卡拉说：“如果我们去尝试，我们都可以做哲学。”◎用故事进行探究。12 岁的汤姆说：“这是一个很好的练习，它就像为心灵做体育运动。”◎通过对话与观点共舞。10的安娜说：“好的哲学讨论就像跳舞，你会有不同的舞伴……音乐突然变了，你必须换新的舞步。”◎在教室或家庭创建一个探究团体。10 岁的萨洛米说：“哲学让你有机会把自己的想法拿出来与他人分享。”◎对世界保持好奇。10 岁的拉维说：“玩想法很有趣，比如想一想不可能的事情，想想这些想法是不是真的不可能。”◎学会与他人协作。10 岁的简说：“当你试图解决问题时，*好让尽可能多的人来协助你。”◎培养批判性思维。15 岁的丹尼说：“这就是努力在一个不合逻辑的世界里保持逻辑性。”◎形成创造性思维。9岁的玛丽亚说：“仅仅在自己的想法里转来转去是不够的，你需要让别人告诉你他们的想法，或者你怎样才能得到更多的想法。”◎尊重与关怀他人。9 岁的达伦说：“在哲学课上，你真的觉得自己是班上的一员，因为每个人都在听你说，你也在听他们说。”“知道和相信是有区别的。我相信有圣诞老人，但我知道他并不存在！”每个孩子都可以像哲学家一样思考。基于哲学是*一门以思考为主题、以提高思维能力为目的的学科，本书作者从思维教学、儿童哲学、团体探究、对话式教与学等方面入手，为在家或在学校与孩子一起开展哲学探究提供了方法，以此培养他们的批判性思维与创造性思维，使其对世界保持好奇，更好地与人合作，并学会关怀他人。“如果我们去尝试，我们都可以做哲学。”做到这一点，所需要的只是对哲学问题敏感的头脑，以及愿意对思考进行思考。罗伯特·费希尔（Robert Fisher） 英国布鲁内尔大学教育学教授，曾在英国、非洲国家及中国香港地区任教20余年。研究领域包括思维教学、创造性思维以及儿童哲学，著有《教孩子学会思考》（Teaching Children to Think，1992）、《教孩子学会学习》（Teaching Children to Learn，1995）、《用于思考的故事》（Stories for Thinking，1996）、《用于思考的游戏》（Games for Thinking，1997）、《用于思考的诗歌》（Poems for Thinking，1997）、《创造性对话》（Creative Dialogue，2009）、《让孩子聪明的121个大脑训练游戏》（Brain Games for Your Child，2012）等。冷 璐 夏威夷大学教育心理学博士，暨南大学外国语学院讲师，杭州师范大学儿童哲学研究中心特聘研究员兼国际部主任，广东省精品在线开放课程主讲教师。持续研究儿童哲学近10年，主持国家级、省部级课题以及其他课题10余项，在国内外期刊发表论文近20篇。第一部分 一般背景
第1章 起点
集合论
集合的布尔运算
文恩图
布尔方程
第2章 无穷集
无穷集的大小
康托尔的伟大发现
连续统问题
伯恩斯坦—施罗德定理
第3章 一些问题出现了！
悖论
超游戏
两种集合论系统
第4章 更多的背景
关系与函数
数学归纳
有穷后继原则
球类运动
柯尼希引理
有穷生成树
广义归纳
良基关系
紧致性
第二部分 命题逻辑
第5章 命题逻辑基础
重言式
包含t与f的公式
说谎话者、说真话者与命题逻辑
逻辑联结词的相互依赖性
合舍
析舍
进一步的结果
16个逻辑联结词
第6章 命题表列
加标记公式
逻辑后承
使用不加标记公式的表列
命题逻辑表列中的证明
一个统一记法
度
正确性与完全性
紧致性
对偶表列
第7章 命题逻辑的公理系统
统一记法的系统
一个统一记法的系统U1
另一个统一记法的系统U2
第三部分 一阶逻辑
第8章 一阶逻辑基础
引入∀与∃
∀与∃的相互依赖性
关系符号
一阶逻辑的公式
变元的自由出现与约束出现
解释与赋值
重言式
一阶逻辑的公理系统
第9章 一阶逻辑的主要论题
一阶表列
量词的表列规则
统一记法
表列的完全性
辛迪卡集
有穷域中的可满足性
楼文汉姆—斯科伦定理与紧致性定理
布尔赋值与一阶赋值
正则定理
公理系统S1的完全性
第四部分 不完全性现象
第10章 不完全性的一般概述
哥德尔机器
一些基本的一般结果
句法不完全性定理
可分离性
欧米伽一致性
一阶系统
哥德尔证明的本质
欧米伽不完全性
罗瑟构造
第11章 初等算术
二元哥德尔编码
塔尔斯基定理
第12章 形式系统
初等形式系统
数字集合与关系
初等形式系统的算术化
衍生结果
第13章 皮亚诺算术
皮亚诺算术的公理模式与推理规则
第14章 进一步的主题
对角化与不动点
一致性的不可证性
参考文献
术语对照表
对我来说，哲学意味着和孩子们一起在思想上冒险。我知道这?可以做到的。问题是：我应该怎么做？怎样才能做得更好？也是近年来课程改革的重点。正如8岁的保罗所说：“正是通过思考，我们才能创造一个更美好的世界。”教会孩子们如何思考是全球“儿童哲学”运动的核心。这项运动利用哲学探究来提高来自世界各地30多个国家、不同年龄段、不同学习能力学生的思维能力、学习和语言技能。这本书以英国的儿童和学校研究为例，讲述了儿童哲学的理论和实践。它为在家或在学校与孩子们进行哲学探究提供了方法，通过对话鼓励他们进行批判性和创造性思考。这并不是教孩子们哲学知识，而是教他们如何参与一种特别的讨论——哲学讨论，教他们如何做哲学。这本书的写作目的是展示无论是在家或是在学校，与孩子进行哲学讨论可以使倾听和分享变得更有价值。哲学讨论跟我们每天与孩子们对话和思考时做的事情息息相关，我们可以通过使用一种称为“儿童哲学”（Philosophyfor Children）的方法使这些事情做得更好。第一章“关于思考的思考”开篇就对思维教学的重要性进行了探究，阐述了哲学在提供更有效的思维方式方面所能发挥的作用，并尝试回答以下问题：哲学是唯一一门以思考为主题、以提高思维能力为目的的学科。而教师所面临的问题是：如何引导学生进行思想深刻的讨论？第二章“儿童哲学”介绍了儿童哲学项目以及马修·李普曼的开创性工作，并尝试回答下列问题：本章通过示例材料和课堂讨论摘录对李普曼的方法进行了概述和说明。事实证明，他的方法确实促进了某些思维技能的开发。儿童哲学不仅是一种培养推理技能的方法，而且是一种“团体探究”（communityof inquiry）型教学策略，为道德思考和社会教育提供了环境。第三章“团体探究”展示了如何通过让孩子参与哲学讨论的方法，去更好地实现教育的道德和社会目的，并尝试回答以下问题：本书后面的章节展示了哲学讨论如何扩展并丰富了学习的方方面面。第四章“促进思考的故事”展示了如何通过故事来激发哲学讨论，从而发展批判性思维和读写能力（阅读、写作、口语和听力），并回答了以下问题：通过教学理念和课堂讨论的例子，本章充分阐释了“用故事促进思考”的方法。事实证明，故事是激发哲学探究的好方法，但是什么是引导对话式讨论的最好方法呢？第五章“对话式教与学”探讨了苏格拉底式教与学的方法，并回答了以下问题：这一章展示了如何用对话式教学来实现教育的社会、道德和认知层面的基本目标。第六章“学校里的哲学”总结了儿童哲学的关键要素，并试图回答以下问题：第七章“为生活而思考”展示了哲学讨论是如何渗透到课程学习和生活的各个领域的，并试图回答以下问题：● 哲学探究是如何融入课程的？为什么我们需要哲学？● 如何将哲学对话应用于每一门学科以促进终身学习？每一章都以一系列的讨论问题结束。这些讨论问题促使你进一步思考所讨论的问题，思考如何更好地参与思维教学。本书的最后是附录和推荐书目部分。附录部分的材料包括支持哲学讨论的教学计划、课程和评估。本书中哲学讨论的例子大多来源于作者与学校中的教师和学生进行的研究。这些摘录的目的是让孩子和老师的声音被听到，并阐释如何与不同年龄段和学习能力的孩子进行哲学探究。附录1列出了课堂讨论的问题或主题，并通过书中引用的课堂讨论的摘录给予了进一步的解释和说明。希望本书所描述的思维和学习模式能够为您与孩子们一起进行思想冒险提供灵感，并激励您做自己的研究。注：本书中提到的“儿童哲学”是指儿童通过“团体探究”的方法进行哲学讨论。“儿童哲学”这一术语是指由马修·李普曼创立的研究项目，本书第二章将对此进行详细讨论。
《3—11岁儿童思维游戏》
（英）Sara Stanley 著
夏素敏 译
万千教育 出品
从3岁开始的探究旅程：辅助孩子在初始阶段参与学习和游戏，培养自信心并勇于接受挑战将思考的力量蕞大化的方法：完整呈现儿童游戏、童话故事、角色扮演及图画书阅读案例让独立思考成为一种常规：基于幼儿园日常活动及家庭中亲子活动的哲学探究活动设计让孩子发出自己的声音：解锁天然好奇心，营造参与学习的氛围，让孩子乐于思考和提问儿童具有天然的好奇心，他们往往有数不清的“为什么”，这个时候，思考就开始了。基于3—11岁儿童的学习和思维特点，作者在本书中详细介绍了如何以游戏的方式帮助儿童学会思考，并处理他们遇到的问题。活动设计和案例研究实例是本书的主体部分。这些例子既以儿童原汁原味的语言向我们展示了他们的想法，也介绍了作为促进者的教师或家长的干预措施，以及可用于鼓励儿童进行哲学讨论的资源。通过让儿童发出自己的声音，让儿童了解到他们会被倾听和理解，教师或家长可以逐渐营造一种氛围，让儿童像玩游戏一样学会思考。做到这一点的第yi步是，试着不仅去问“今天你做了什么”，而且去关心“你听到了什么、说了什么和想了什么”。萨拉·斯坦利（Sara Stanley） 1997年于英国剑桥大学哈默顿学院获得教育学荣誉学士学位，主修戏剧与儿童文学。英格兰诺里奇市学前教育负责人、幼儿教师，英国儿童哲学研究中心“教育中的哲学探究与反思促进协会”一级培训师。她的教学极具特色，注重通过哲学游戏、童话故事、基于探究的角色扮演、高品质的图画书等来发展儿童的思维技能。著有《但是，为什么？》（But Why?，2004，与史蒂夫·鲍科特合著）、《培养探究性思维》（Creating Enquiring Minds，2007）、《阅读与回答》系列（Read and Respond，2009—2011）等，并经常在英国及其他国家就学前教育阶段的哲学游戏与批判性思维技能发表演讲。 夏素敏 南京大学哲学博士，中国社会科学院哲学研究所副研究员。儿童哲学研究者，“为什么”问题问个不停的7岁小女孩儿的妈妈。主要研究方向为道义逻辑、逻辑哲学、儿童哲学等。出版有专著《道义悖论研究初探》等。儿童哲学（Philosophy for Children，简称P4C）在本书中指的是将哲学思考引入儿童课程的方法。我们所有人的内心深处都住着一位哲学家。哲学是思考、推理以及进行有效论证和反驳的工具。在人生中的不同时期，我们都会进行哲学思考，并且随着我们的成长，进行的哲学思考或许会越来越多。因为我们想要了解我们的存在、我们的关系、我们所处的社会以及这广阔的世界。哲学就是去提出重要的问题，并尝试证明我们答案的合理性。哲学是关于提问的，是关于对与我们现在、过去乃至未来的生活相关的理论进行质疑的。成年人和孩子一样都有天生的好奇心，都想弄明白我们周围的世界发生了什么、是怎样发生的以及为什么会发生。儿童哲学方法为鼓励孩子们解锁好奇心提供了一种实用、可行又让人兴奋的方法。通过教授孩子们哲学技能，我们就能够提供给他们一种用来进行真正探究的工具。向幼儿介绍儿童哲学的目的?于营造一种氛围，让独立思考成为一种常规。学前阶段不仅可以玩、交朋友、乱涂乱画和捏橡皮泥，还可以谈论、倾听和思考一些麻烦的事情。我们希望父母们不仅会问“今天你做了什么”，也要关心“你听到了什么、说了什么和想了什么”。本书就是让教师和家长利用试验和测试过的游戏、思考场景和活动，来营造这样的氛围。同时本书也详细说明了如何构建从第一次观察游戏、讲故事到使用图画书进行完整探究的哲学思考框架。每章最后都会给出一些问题或陈述，用于进行个人反思。不管是课堂上的教师还是将要从事儿童工作的哲学家，都需要问问自己这些问题。通过思考和使用这些想法，就能营造和发展出一种合适的教学环境，在这个环境中，书、哲学冒险和讲故事都是至关重要的。儿童文学是我在教学生涯中最先投入热情的内容。当我第一次给5岁孩子上课时，我意识到，书籍不仅对孩子的创造性、社交和情感教育至关重要，而且还带来了很多悬而未决的问题。书籍有一种力量，能够帮助孩子去理解世界。这些书成了帮助孩子们从具体扩展到抽象的工具，儿童哲学也成了我们的工具，帮助我们理解为何存在这些问题。在本书中，我使用了不同年龄段（包括3—5岁早期教育阶段、7—11岁小学阶段）儿童的词语、想法和问题，来强调他们的语言、经验以及概念理解的发展。我把他们说的原话完整地记录了下来，以确保孩子的性格、个性和精确的意思，是对他们的游戏和所进行的哲学思考的真实表现。作为促进者，我们要让这些词语始终保持孩子的原样，而不经成年人的“翻译”，这是十分重要的。孩子们的对话实例构成了本书的主体部分。这些例子展示的是孩子们的想法、促进者（你）的干预措施以及可用于鼓励他们进行哲学讨论的更多资源。教室里最令人兴奋的，就是孩子们的“叽叽喳喳”声了。有了好奇心以及参与学习的氛围，孩子们就能形成自己的思想和观点，他们的声音不但会被倾听、被尊重，也会遇到挑战。这就是哲学能够为教室里的学习者所做的事情。可以试想一下，在这样一个班级中，大家都乐意回答问题，都乐意提出问题，比如：“如果我们和朋友交换大脑，我们会是谁？”或者“我们怎么知道睡着的时候，我们并不是都在做同样的梦？”或者“计算机是否会主宰世界？”这是我们梦想中的教室——孩子们相互合作去解决生活中最大的哲学谜题，他们在此建立自信、学会尊重以及进行合理推理的能力。儿童哲学始于20世纪60年代，由马修·李普曼（Matthew Lipman）发起。他的初衷是鼓励我们的孩子去学习推理的艺术，既要会推理，也要推理合理。这种培养儿童批判性思维能力的方法，目前已经在世界许多国家得到了实践。20世纪70年代，马修·李普曼和安·夏普（Ann Sharp）基于鼓励儿童能够并且应该进行哲学思考的信念，创立了一个名为“儿童哲学”的课程。他们受苏格拉底式对话方法的影响，即从一无所知的起点出发，通过赞同和不赞同来构建基于推理的论证。苏格拉底把这种对话方法比作“思想的助产士”。在李普曼和夏普设计的这种课程中，孩子们被鼓励在一个探究团体中相互讨论和倾听，教师只进行引导而不能控制。李普曼撰写了一系列可用于儿童哲学课程的教材，这些教材探讨了道德、权力、爱、宗教和我们存在的本质等大问题。他还在美国蒙特克莱尔州立大学（Montclair State University）成立了儿童哲学促进中心。1992年，英国广播公司（British Broadcasting Corporation，简称BBC）基于李普曼在美国新泽西的工作拍摄了一部名为“苏格拉底与6岁孩童”（Socrates for Six-Year-Olds）的电视纪录片。这一下子使儿童哲学备受关注，荷兰哲学家、辅导顾问和教育工作者卡琳·默里斯（Karin Murris）接受了李普曼的训练。她通过使用图画书发展了李普曼的方法，这样，更年幼的孩子也能够进入到哲学中来，而教师不需要额外花费金钱和精力去寻找使用资源。据估计，如今全世界有超过50个国家在使用儿童哲学方法。本书的工作是在卡琳·莫里斯、罗杰·萨克利夫（Roger Sutcliffe）和乔安娜·海恩斯（Joanna Haynes）的工作基础上发展而来的，我本人就接受过乔安娜·海恩斯的培训。作为一名早期教育工作者，我的工作集中在分解幼儿所需的哲学技能，以帮助他们可以完全进行哲学探究。在以内容和知识为驱动的课程中，让孩子懂得如何利用所学到的知识，并对他们的答案进行深入的理解是十分重要的。没有这种理解，知识就是没有意义的。还有什么方法比同伴之间的批判性倾听和交谈更能促进互相理解的呢？儿童哲学让我们年幼的学习者有机会在安全的“对话”环境中倾听和交谈。开始的时候，成年人要作为促进者来促进对话，帮助他们形成自己的观点，听取他人的想法、质疑他们的理解方式。我们的目标是让孩子们成为自己的促进者。很快，他们将开始建立联系，探索意想之外的可能性。哲学氛围是形成自我尊重、自我激励、自我挑战的不可或缺的必要因素。正是通过这种全心投入和积极参与，孩子们开始听到自己的声音，并理解自己真正说的是什么。最重要的是，它实际上为解决其他问题提供了一个框架，无论是在他们的教育方面，还是在他们作为一个社会公民的更广泛经历方面。生活中的哲学方法经常被误认为是闭门造车的。我不相信这种说法。儿童哲学对我来说，是经由激烈的辩论和论证产生的，希望你能从本书的案例中看到这一点。它给了孩子们在确凿证据基础上改变主意的机会。这是一种对理性主义的追求，不是“我认为是这样”，而是“为什么我这样认为”。我们需要鼓励孩子变得积极、乐于回应、富有建设性、善于争论和具有创造性。儿童哲学是一种理性和人道的应对世界的方式，我们需要让我们的孩子渴望了解他们如何在复杂的世界中进行理性的思考。早在20世纪60年代，基于李普曼的愿景，儿童哲学就被认为可以作为形成一种新的教育工具的基础，以此让孩子在学校以及生活中发出自己的声音。哲学能够让孩子们与现实生活体验建立联系，让他们有信心去检验自己的想法和关于我们生活世界复杂性的问题。哲学的教学和学习需要孩子们对生活中的大问题保持好奇心。它是关于为孩子们进行有效推理建立基础的。总之，通过这样的方式，他们开始更多地了解自己和他们生活的世界。儿童哲学会探索一些哲学主题，如友谊、公平、权威、权力、正义、真理和知识等。课堂和户外出现的问题可能是以这样的形式开始的：“为什么我的朋友不想和我一起玩？”“为什么我要分享？”或者“当我感到受伤或生气时，为什么报复总是不对的？”对这些问题的回答不能是轻率而直接的“我说不行就不行”。让孩子们讨论哲学问题可以使他们学会理解和解决他们面对的问题和困境。成人有权为孩子选择一起合作的同伴吗？我们应该强迫他们把玩具让给没有玩过的孩子吗？另一个孩子的权利怎么办？也许这只是一个人玩的游戏？应该引导和鼓励孩子们勇于提问，对游戏中的情节和行为提出质疑。比如，“为什么还没轮到我？”这个问题提出来的时候就是一个讨论公平概念的理想机会。而“他不和我一起玩”提供了一个讨论友谊和孩子个人权利的对话机会。如果我们让孩子相互倾听，那么作为成人的我们也必须认识到自己要去倾听孩子。我们必须帮他们消除心中的畏惧，鼓励他们认真提问。我们应当保证孩子们能够在一个安全和支持性的环境中有机会把心中的想法说出来，告诉他们，在这里，他们的思考是受到重视、得到捍卫的。本书将告诉大家，为了辅助孩子们在最初接受教育的时候该怎样学习和游戏，我们能做些什么。它将指导我们通过培养和发展孩子们所需要的技能，使他们成为探究团体中有自信、讲逻辑、富有批判性并勇于接受挑战的成员。本书会带我们进入一段旅程，这段旅程从孩子3岁时的教育出发，然后陪伴他们打开学校教育和校外生活的大门。无论孩子们从几岁开启哲学旅程，我们对他们的期望要始终如一，保持谨慎。虽然书中的活动和案例研究大都来自3岁的孩子，但同样也适用于任何11岁以下的儿童。当然，研究结论随着年龄组的不同会有所不同，但无论孩子的年龄是多大，结果都一样令人愉悦、实际可行，并且有价值。在早期基础教育体系（Early Years Foundation Stage，简称EYFS）中从事儿童哲学是一项具有挑战性的工作。3—4岁孩子的经验有限，没有足够的词汇用于表达他们的想法。因此，促进者除了教授他们哲学技能外，还必须确保有一个思维过程的公开示范。早期教育领域的一线教师会明白，幼儿需要通过团体提问、合理推理、分享想法和意见等日常行为来进入哲学。幼儿教师可能习惯于大声提问，来促进孩子在各个领域的学习。比如，“我想知道如果……会发生什么？”“为什么会这样呢？”“对这件事你是怎么想的？”等这样一些问题在任何优质的早期教育环境中都是司空见惯的。早期教育阶段的哲学会将这些提问融入到孩子们的想象游戏中。这种实践方式受到薇薇安·嘉辛·佩利（Vivian Gussin Paley）的影响和激励。孩子们在游戏中进行思考的时候，我不会打断他们。我们约定的做法是这样的：如果你一直解释自己的意思，那么我就一直向你说明如何去思考你要解决的问题。 ——佩利，《沃利的故事：幼儿园中的对话》（Wally’s Stories: Conversations in the Kindergarten）儿童有必要从受教育的初期就开始参与哲学探究和对话过程。因为早期哲学推理模式构成了儿童哲学中较为缜密的技能的基本框架。早期教育阶段的儿童哲学或者任何年龄开始这项学习的孩子都要关注如下活动： （8）让孩子分享他们的思想，认识到不同的人有不同的想法；这些活动需要有一个令人兴奋又有效可行的刺激物。早期教育阶段的哲学应当从游戏和成年人与孩子之间的探索性对话开始。本书中开发的许多活动都是为了激励孩子以便让他们在故事和想象的背景中以一种有意义的方式参与进来。第五章“早期探究”将指导你完成这些旨在培养上述技能的早期阶段的探究。从第一章和第二章，教师们就会发现，建立一个材料库非常实用，材料库中可以包括玩偶、童话人物、童话故事、图画书和玩具等。有了这个材料库，孩子们就能开始探索比较简单的概念，比如善与恶、对与错等。第四章和第五章介绍了早期教育阶段的探究并鼓励孩子们在更具结构化、基于探究的环境下去描述他们的思想过程。在这个阶段，会用到一系列基本概念的图片卡和双面投票卡，这些都是很有用的资源。同样有帮助的是一组基础卡（building-block cards），用来提示孩子们他们在这节课上会用到的技能。这些卡片要做到在视觉上有吸引力、容易辨识。我们会在各章给出可复印的材料和在线下载模板，但你也或许希望自己来设计。本书鼓励你多利用绘画的机会，让孩子们将探究过程中出现的问题和想法以故事板（storyboard）或图示的形式展现出来，并让他们按照自己的意愿把这些思考图展示和分享给家长或照料人。最终，这些早期哲学训练的踏脚石和基于此的技能会获得回报。对这些技能的强化和自信应用，会让孩子们在生活中变得讲究逻辑、学会理解和推理。本书旨在激励你作为促进者与自己班上的孩子们开展探究活动。在案例研究中，我们不会过多分析发生了什么以及为什么会发生，而是要帮助你自己思考对话中发生了什么。通过倾听孩子们的真实言语，再把他们的话连在一起考虑，我们可以想象自己班上的孩子会发出什么声音。重要的是，我们认识到，儿童哲学不仅是一种教育理论，也能够产生真正的、实际的效果。作为教师，我们需要意识到自己班上的孩子可能会怎样，并被激励着将自己班上的孩子代入书中的实例。
