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晚上整理电脑资料，读到之前翻译的这篇”北美华德福学校联盟教学部“的文章，深感其价值，再次分享出来，愿更多的人能够读到这样一个纲要性的核心原则，作为一个提纲来了解华德福学校的教学。
华德福教育的特征可以用七项核心原则来描述。七项核心原则中的任何一项都可以成为终生学习和研究的主题。七项核心原则可以做如下概述：
1、 关于人类的图景：从本质讲，人类是身心灵的存在。童年期和青春期、从0岁到21岁是心和灵逐渐发展并掌控物质身体的发展阶段。“自我”是每个人内在不可分解的个体精神存在，并在连续入世中持续着其生命历程。
2、 儿童发展阶段：精神躯体化过程（精神入驻身体的过程）存在大致每七年一个阶段的原型顺序，每个孩子的成长发展都是这个原型的独特展现。每一个发展阶段都具有唯一而独特的身体、情感和认知发展维度。
3、 基于发展阶段的课程大纲：课程大纲的创设是为了满足和支持个体及班级在不同阶段的发展；0到7岁的指导原则是基于模仿；7到14岁指导原则是跟随老师的引导；高中阶段的指导原则是理想主义和独立判断能力的发展。
4、 教学的自由：斯坦纳就新型教育艺术的发展给出了一些指示，期望“教师们在每时每刻都能就此艺术进行创新”。出于对儿童发展阶段的理解和华德福教学法的理解，期望华德福老师能出于自己的洞见和学校的特定现实来实施教学以满足班级孩子的不同需求。来自于学校、家长、标准考试制度、或政府对教师教学的干预是不明智的，但在某些情况下的干预（如出于安全、法律等考虑）是必要的。
5、 教学法：对小学和高中老师来说是有一些核心的教学法指导原则。幼儿园老师参照这些指导原则工作，只是在7岁前的孩子学习是基于模仿，而不是直接的教导。
艺术化形态：教师首先应该完全理解、掌握、内化所教主题，然后再以艺术化的方式将所教主题呈现出来带给学生。
从经验到概念：学习过程的指导应该遵循从学生心魂活动的意志到感受再到思考的顺序进行。到了高中，教师首先需要能提供出经验（经历）所产生的背景给学生。
整体性过程：从整体出发然后进入到局部，之后再从局部到整体进行主题的教学，而且探讨的对象是面向全人类。
教学中，运用节奏和重复。
6、 关系：学生和老师之间持续性的人际关系至关重要而且不可替代。所有老师的工作任务就是帮助每个学生的个体化发展以及班级整体的发展。真实的教学关系经过多年的培养会更加深刻，也会更加稳定。这样的教学关系是通过电脑课件的指令或其它电子教学手段不可替代的。老师和家长、同事之间健康的关系对班级和学校来说也是必要的。
7、 精神取向：为了培养教师工作所需要的想象力、灵感和直觉，斯坦纳向教师们提供了内在成长、冥想活动方面大量而丰富的指导。这些指导包括个人职业冥想、以及教师圈构成一个灵性觉察器官的想象。教师需要持续进行职业发展，共同学习、自我学习、艺术活动、以及各项研究等都是教学之外的必要活动。
注释：
1、 关于学校治理：学校治理不是与教学直接相关的一个事情，但是学校治理是教学自由的一个重要方面。正如发展型课程大纲应该支持到不同阶段儿童的发展一样，学校治理也应该能支持到教师的教学自由，同时学校还要能够持续承担起自己的社会责任。
2、 关于艺术化：“艺术化”一词不一定指的是传统意义诸如唱歌、绘画、雕塑等等艺术形式，而是指应用可以感知到的艺术形式作为媒介将这种外化的艺术形式所包含的那些无形的东西揭示出来。因此一个数学问题或科学项目完全可以像讲故事或绘画那样成为艺术化的工作。
3、 关于从意志到感受再到思考的顺序：它反映出了人类认知的发展过程，首先活跃于肢体，只有经过肢体之后才会进行到大脑。
4、 关于节奏：华德福老师工作的节奏有四个基本节奏，其中最基础的是日--夜（或两天）节奏。允许头天呈现给孩子们的那些材料在当天晚上“进入睡眠”，第二天进行复习重复并将清晰的概念带出来。第二个节奏就是周节奏。这是一个“兴趣节奏”，老师在一周内完成一个主题，并全然投入地在本周内就该主题工作。一周多以后，当学生的作业被老师返还给学生的时候，学生此时已经没有兴趣了，学生此时唯一感兴趣的是老师的评语，主题已经过了学生的“兴趣窗口期”。第三个节奏就是四周的节奏。一个板块或者一个教学单元，通常最好的效果是在四周的周期内完成。当你就女性生理周期想一想的话，这样的四周节奏就容易理解了，这样的节奏周期可以将一个主题带到相对成熟的程度。最后一个教学节奏就是一年的节奏。一年中，某个新概念可以被学生掌握的程度就是学生将对此概念的掌握发展成了一种能力。因此，三年级早期时充分熟练掌握的一个数学概念，可以被认定为四年级开始学习时的一项能力。
译者注：
本准则是北美华德福联盟教学部2014年8月修订的新准则。刊发在此的目的是作为国内学习华德福教育的借鉴；同时也可以作为个人学习华德福教育的一个基本线索，本准则提到的七项中的每一项都是值得也是需要终生学习和研究的主题内容，即使细分的主题也值得终生学习和研究。华德福教育如何看待和认识人？华德福教育理念下关于人的发展图景是什么样的？你是否相信和接受这样的认识图景？0-21岁发展阶段中思考、情感、意愿力又是如何发展的？人类思考认知发展路径的图景又是如何？遵循这样的认知图景相应的教育教学又该如何组织？艺术化教学的本质是什么？发展型课程大纲中，老师需要将教学内容学习、理解、领会、内化到什么程度才可以更有效率和更有质量地带给孩子？。。。。。都可以作为个人学习华德福教育需要去感受和深入思考的内容。
关于华德福老师还有相应的一些条件，在此暂不谈及。
一项新的教育，如何着眼于孩子的成长和发展，使得该教育能够落地生根，真正地服务于中国孩子的成长和未来发展，这也是中国华德福教育发展需要着手的地方之一。
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翻译：薛跃文
2016年2月21日
