好奇心也遵循“马太效应”

凡有的，还要加倍给他叫他多余；没有的，连他所有的也要夺过来。

——《新约·马太福音》

有人说，好奇心是人类的第一生产力，没有好奇心就没有当下所有的人类文明。无论是与自然环境斗争，还是在社会上与同类竞争，懂得越多，生存机遇就越大。好奇心作为学习的驱动力，逐渐刻入基因，成为人类的一种天性和原始欲望。

作为天性的一种，好奇心在孩子身上体现得最明显，他们对认识世界、探索世界的热情最强烈。然而，随着年月逝去，能终身保持好奇的人却少之又少。很多人，都慢慢活成了曹雪芹笔下的“鱼眼睛”。

这是为什么呢？好奇心的产生和消亡，这中间发生了什么？英国作家伊恩·莱斯利《好奇心》一书为我们全面又深刻地解析了 “好奇心”这一特殊心理。

让人惊异的是，我们公认的天性“好奇心”也遵循着残酷的“马太效应”：随着年龄的增长，不同人的好奇心也如财富一般，呈现出两极分化的趋势，强者愈强，弱者愈弱。

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越博学，越好奇

好奇心分为两类，一类是消遣性好奇，一类是认识性好奇。

消遣性好奇表现在对事物的喜新厌旧上，一般只是对表面信息的好奇，想知道“发生了什么”。 网上的娱乐新闻和标题党、无内涵的文章，多数是利用人们的这类好奇心。而这类好奇心的满足，对人的进步产生的作用并不大，反而容易让人失去耐心，变得浮躁。

认识性好奇，表现在对世界的真相有真正的渴求，除了想知道“发生了什么”，更想知道“为什么会这样”。 这种渴求驱使人不断深入学习，付出努力，去达成目标。拥有这种好奇心的人，往往会自主学习，拥抱新事物，在学习和事业上取得更大成就。

怎样持续拥有“认识性好奇”？作者认为， 好奇因理解而产生，又因未知而激发。 也就是说，当我们面对一种完全不知道的东西时，不太容易感到好奇。比如我对德文、法文原著完全没兴趣。而当一种东西完全在你的知识覆盖之内时，你一样不会感到好奇。我小侄子经常问我十以内的加减法，我都不想理他。

为什么有些人在长大之后，对很多知识都不再好奇了呢？

有的是因为目标庸常，只求生存。 满足于现状的人，大脑只重复那些专业化、自动化的部分，不常用的知识、技能，以及所谓的好奇心，都属于冗余部分，逐渐被修剪掉了。

正如一个对高考题型、考法“得心应手”的语文老师，可能根本不需要去研读名著、著写文章，因为他的目标不是成为一个真正有价值的名师。

有的是因为积淀不够，无法对深层次的知识产生好奇。 所谓让我们感到好奇的东西，是我们在自有知识上的“缺口”，也是我们希望基于现有知识去扩展的那部分。

这个说法和苏联教育家维果茨基所提出“ 最近发展区 ”理论可以互为证补。最近发展区是指学生通过协助、指导可能达到的发展水平和他现有的独立活动能完成的水平之间的差异。 只有了解了孩子的已有水平，才能给他提供恰当的指导和帮助，激发其兴趣点和好奇心，促使他不断进步、提高。