一、历史学科深度学习的基本特征
历史学科作为基础教育中的人文学科在核心素养培养上承担着巨大责任，但因其学科特点，静态知识机械记忆的传统教学印迹尤深，深度学习对中学历史教学提出了更高的要求。历史教学的深度学习也具备了如下几点鲜明的特征：
首先是育人特征。立德树人作为教育的根本任务，历史学科课程呈现了人类历史文明发展进程，展示了人类优秀文化成果，在人类过往的经历和经验中蕴藏着无限智慧，作为教学资源具备立德树人的天然优势。深度学习是对符号知识的超越和追问，是对知识所蕴含的思想、意义、思维方式的深层追问。对知识追问是为了追求精神的成长。历史知识作为“精神种子”，其本质是思想的种子，文化的种子，意识和观念的种子。历史教学要努力转知成识，转知成智，化知识为美德，推动学生的文化觉醒和精神成长，以此实现历史学科立德树人的根本目标。
其次是素养特征。学科核心素养是学科育人价值的具体体现，是基于学科本质将课程目标的凝练表达，即学生修习学科课程后应达成的正确价值观、必备品格和关键能力。要实现历史学科的育人功能，就要落实历史学科的核心素养。历史学科的核心素养主要有唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释以及家国情怀等。其中任何一个素养的落实都需要学习者对知识的深度处理和深处学习，否则学生获得的仅仅是符合而不是终身必备的素养和品质。
再次是创新特征。新时代呼唤新型人才，新课改要求新的教学实践。教师要打造核心素养下的新课堂，培养时代需要的终身学习者，无论是教师还是学生都必需有敢于尝试的创新意识。“学起于思，思源于疑”。学生自己发现和提出问题是创新的基础；独立思考、学会思考是创新的核心；大胆假设小心求证是创新的重要方法。在历史教学中教师不作教材知识的灌输者、结论的宣教者，而要去课程的开发者，学生质疑的鼓励者，学生探究的支持者，学生学习成果的分享者。唯有如此才不会成为浅层学习下的知识存储器，而是深度学习中知识的创造者。综合上述论述，笔者将历史深度学习的主要特征总结如下图：（图一）
二、历史学科深度学习的实践路径
1.坚持开放意识，构建多维时空。信息时代世界是一个无边界的整体，我们的课堂教学也应该打破固定的时空限制，让课堂无限延伸。在真实世界中，人们通过经常阅读书籍、论文以及使用技术可以表现聪慧、理智。但在今天的学校，普遍的信念就是，学生应该在不借助任何外部资源的情况下，独立完成任务。这种学校文化与知识社会所要求的情境知识不相匹配。历史学科本身包容海量的信息，仅依靠教材以及教师的课堂展示远远满足不了深度学习的要求，当学生真正成为学习的主体，他们必然要求打破课堂教学的时空限制，多领域、多途径的涉猎学习资源，针对开放性问题进行开放性研究，在宽松的学习氛围中实现深度学习，高度成长。
2.优化驱动任务，凸显主题意识。《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》“建议通过对课程内容的整合，引导学生深度学习，促进学生带着问题意识和证据意识在新情境下对历史进行探索，拓展其历史认识广度和深度”。当前我们在第九次课程改革的探索实践中，更应关注如何落实新课改，如何落地学生的核心素养，这也是课程论与教学论研究的重要课题。笔者在2023年6月应山东省教科院之邀录制了《山东省普通高中历史课堂教学基本要求》。在高中教学基本要求中重点提出：设计学生学习的任务和问题时，一般问题有两大类：一是用于掌握必备知识的导学问题，二是进行历史探究的探究问题。教师设计问题引导学生学习思考只是浅层思维，深层教学（深度学习）应该是由学生去发现问题、提出问题、解决问题，这是学科核心素养的高层次要求。在大概念方法论的视角下，也可尝试通过历史主题教学来实践历史深度学习。
3.关注情境设计，追求双向成长。深度学习中的历史教学不再是简单知识的传授，更重视在高中历史课堂上所体现的“生命意义”，历史课堂开始变得“有血有肉”，成为学生成长和学习过程中一个重要的“生命个体”。要让我们的历史课堂具有“生命意义”，这离不开教师对高中历史课堂的情境设计和实施。情境教学的实施是一个精细化的过程，它需要教师在课前去收集大量的素材，并进行必要的甄选，这是一个艰巨繁杂的过程，也是开展深度学习的必要过程。
在深度学习中，教师与学生是相互成就的。学然后知不足，教然后知困，在这一逐步引发学生深度学习的过程中，教师也得到了持续的发展，实现了双向的成长。深度学习也要求教师能自觉赋予个人更丰富、更深刻的职责，引领学生去思考和探究历史课程中丰富的思想和情感，从而带领学生从个体成长为具备历史核心素养的面向未来社会的主人。
