1. 教育性原则
教育性原则重视“聆听窗外声音”行动的价值引领。价值是行为选择的依据，引导儿童价值成长、提升生命质量是“聆听窗外声音”的核心追求，是落实立德树人根本任务的首要原则。
“聆听窗外声音”行动中的价值引领，要以社会主义核心价值观为根本价值导向，同时充分吸纳中华民族优秀传统价值和人类的基本价值。在“聆听窗外声音”的行动过程中，要引导学生进行正确的价值辨别与选择，以深化社会规则体验、国家认同、文化自信，体悟个人成长与社会进步、民族复兴、国家发展和构建人类命运共同体的关系，增强具有中国特色的社会主义共同理想和国际视野。
2. 体验性原则
课堂教学强调直观性原则，不过由于课堂教学的特质和限制，直观更多是指一种认知或知识取向的感性认识。“聆听窗外声音”行动也需要这种直观学习和感性认知，但它是在生活实践活动基础上的感性直观，而且不局限于这种感性直观，生活实践是多种心理因素的综合，我们认为，“体验性原则”更能揭示它的操作规范。
一方面，体验性原则突出“聆听窗外声音”的实践性。
《中共中央 国务院关于深化教育改革 全面推进素质教育的决定》指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，……坚持学习书本知识与投身社会实践的统一。”“投身社会实践”被提高到与书本知识学习并驾齐驱的地位。《中国学生发展核心素养》把学生的“社会参与”作为三大关键能力之一，把“实践创新”作为六大核心素养之一，提出了未来社会发展对人才素质的基本要求。体验就是一种身体力行的实践，“聆听窗外声音”行动就是一种真正的体验性学习。
另一方面，体验性原则强化“聆听窗外声音”的感受性。
学生在实践活动中可以获得不同于课堂教学中的感受。第一，这样的感受是对生活世界整体多元的“切身体察”，这是由生活世界的整体多元的特性决定的。因此，在生活教育中开展博物馆学习、田野考察、游学教育等活动，对于帮助学生积累与生活密切相关的丰富感知经验十分有益，它对学生以后适应生活具有很大的迁移作用。第二，这样的感受是与自由想象相结合的感知，哪怕是一块石头、一个玩具、一件旧衣、一堆废墟、一道风景……也能触发无尽的想象。第三，这样的感受是与情感、理解相交织的感知。在“聆听窗外声音”行动中要特别注重在景观欣赏、古迹览胜、项目考察、职业体验等活动过程中，强化学生的情境记忆和情绪记忆，这样的情感体验对学生的发展不局限于情感本身，它对感受、理解的促进作用也显而易见。经过长期的生活体验和实践磨砺，感觉甚至可以直接升华为理性认识，产生我们常说的思维乃至思想的“顿悟”。
3. 动态性原则
课堂教学强调知识的系统性，“聆听窗外声音”的生活教育虽然也保持最低限度的知识结构、课程结构的稳定性，但由于生活世界复杂多样、千变万化，它的教育活动理所当然地更突出弹性化、多样化的设计。由于学生身处充满未知的生活环境中，过于程序化的安排反而不利于激发学生探索的积极性。例如国外的游学活动，就十分关注游学的多样性，注重学生在课程选择上的自由度，注重游学过程中学习内容的弹性设置，注重学生在实践中动态地自我获取经验知识。无论是自然教育、生活体验，还是文化考察、交换学习，都表现出学生学习的自主性、开放性和动态性，这些做法很值得我们学习。总之，动态性原则告诉我们，“聆听窗外声音”行动不应片面追求和效法学校课程的系统设计，而应当根据学生的发展需要，因地、因人、因时、因事制宜地灵活选择适宜的教育场所，设计适宜的教育课程，开展适宜的教育活动。
4. 参与性原则
“聆听窗外声音”本质上是人与外在世界的一种交往，一种对话。儿童生活和存在意义的获得和体验从何而来？从生活现实中来，从现实存在和生活中来。“聆听窗外声音”为儿童创造了一种生活，引导儿童与由自然事物构成的物质世界、由他人构成的社会世界和由自我人格构成的主观世界发生积极能动的对话。因此，“聆听窗外声音”需要尊重儿童在生活中的主体地位，激励儿童积极参与，以情感参与为动力，以行动参与为本质，以思维参与为核心，引领他们亲近自然，接触社会，自主实践，合作探究，强化体验，拓展视野，理解生活，塑造主体人格，培养社会责任感、创新意识和实践能力。
主体参与主要有
情感参与、行动参与
和
思维参与
三个要求，三者缺一不可。
首先，情感参与是动力。
要明确行动的目的，以价值引领儿童参与，设计儿童喜闻乐见的形式，以趣味吸引儿童参与，并丰富、升华儿童的情感体验。
其次，行动参与是本质。
“聆听窗外声音”行动不同于学校的课堂教学，由于知识体系、训练体系的相对完整性、系统性，教师在课堂中的主导地位是不容置疑的，而“聆听窗外声音”行动的主体是儿童，当师生共处于生活世界之中，教师应当让学生天性得到更大程度的释放，自己则“退居”为学生的伙伴、辅佐者、参与者、服务者和共同促进者，有时甚至充当一个旁观者、助威呐喊者，激发、引导学生在亲身体验中开放学习，以促进每个学生的个性化发展。
最后，思维参与是核心。
所有的思维本质上都是对话，对话分为外在对话和内在对话，外在对话中的思维是显性的、实践的，内在对话的思维是隐性的、自省的。“聆听窗外声音”看似是人与外在世界的一种外在对话，但这个外在对话不是线性的、单向度的，外在对话必然引发内在对话，内在对话的展开意味着“学习”的真正发生。
5. 均衡性原则
均衡性原则是指在推进“聆听窗外声音”的行动过程中处理好教育与生活、学校与社会、课堂与课外等之间的关系，避免过犹不及，防止彼此失衡，实现“窗内”与“窗外”教育的相互依存、相互渗透、相互促进，建立良好的教育生态。
首先，要着力解决课堂教学挤兑、侵占甚至取代课外活动、社会实践、生活体验导致“窗内”“窗外”的教育严重失衡的问题。
学校可以从自身做起，一点一滴地从“减负增质”做起，积沙成塔，不断拓展学生自由成长的空间，从而“聆听窗外声音”的行动就能游刃有余，向纵深推进。
其次，要以基础教育促进儿童素质全面发展的总体目标为引领，扎扎实实将新教育“过一种幸福完整的教育生活”的核心理念转化为实际行动
。
只要坚持素质教育的方向，坚持新教育的信念，“窗内”与“窗外”的教育行动就不会产生相互纷争、挤兑、倾轧，就自然会结伴而行，和谐共生，学校的变革、师生的生命就越发会绽放出蓬勃旺盛、永不枯竭的活力。
再次，要保持“窗内”与“窗外”教育的各自禀赋和特点，彼此交相辉映，各美其美。
“窗内
”与“窗外”教育在正规与非正规、有组织与自组织、计划性与自主性、系统性与非系统性、知识主导与实践主导、分科学习与综合学习、标准化与多元化、稳定性与灵活性等方面扮演着不同的角色，不应当将它们同质化，更不应该彼此替代，相反应当将它们各自的优势发挥到极致。
最后，要以运动的、发展的、辩证的观点和方法，促进不同教育空间的动态均衡。
在处理“窗内”和“窗外”的关系时，我们应当根据学生的身心特点，结合学校的教育实际，扎根地域的文化土壤，建立教育空间动态的连续统一体。
许多新教育实验区和实验学校，在“聆听窗外声音”的实践中创造了许多行之有效的行动路径与方法，简要介绍如下。
1. 构建协同机制
协同推进指学校、家庭、政府、社区多方教育力量互相合作，协同发力。
“聆听窗外声音”行动需要来自学校、家庭、社区、政府的协同努力，达成共识，建立信任，完善机制，明确责任，共享资源，各展优势，互相支持，密切配合，透明沟通，及时化解分歧和冲突，共同担负起学生成人成才的重要责任。在所有的参与者中，学校应发挥校长、教师、班主任的主导作用，成为孩子成长的引领者、教育者，学生家长的辅佐者、指导者，社区教育力量的协调者、整合者。要增强与家庭、社区的沟通与协作，努力调动他们参与行动的积极性，挖掘他们身上的潜能，提高行动的成效，共同促进学生的成长。
2. 坚持融合推进
一方面，“聆听窗外声音”行动要与国家课程的实施紧密融合。
要挖掘国家课程中“聆听窗外声音”行动的元素，在国家课程的实施过程中推进“聆听窗外声音”的行动，通过“聆听窗外声音”行动强化国家课程的实施。义务教育教科书中的许多内容体现了“聆听窗外声音”行动的元素，教师要善于调整教材、拓展教材，让校内课程资源和校外课程资源、文字性课程资源和非文字性课程资源、素材性课程资源和条件性课程资源等大量鲜活的资源都进入课堂，成为教学活动的有机组成部分。
此外，在“聆听窗外声音”行动中，每个教师都应成为学生瞭望世界的一扇窗，都应努力让教科书成为自己知识海洋中的一滴水。透过这扇窗，孩子们能够看见五彩斑斓的外在世界，也能看见丰富多彩的内在世界。内蒙古自治区巴彦淖尔市临河区第四中学把“聆听窗外声音”行动融合在日常的物理教学中，引领孩子在诗词民俗中感受物理，从名家事迹中看见物理，于科技发展前沿成果中体悟物理学科的价值，激发孩子们热爱国家、献身科学的壮志豪情，取得了良好的效果。江苏省徐州市铜山区北京路小学在时间知识的教学中，邀请父母给孩子们讲公历；引领孩子们去大龙湖边观察月相；走向田间地头，向农民伯伯了解节气与农事；走进徐州博物馆，感受历史沧桑；设计校历，记录成长轨迹……知识的教学成为打开学生视野的一个契机，“窗外”资源源源不断地渗入知识学习的过程之中，起到了事半功倍之效。
另一方面，“聆听窗外声音”行动还要与新教育其他行动的推进密切融合。
新教育行动项目在内涵上并没有统一的分类标准，在外延上彼此之间也存在着交叉、相容的关系。要将“聆听窗外声音”行动的元素很自然地体现在其他行动之中，坚持融合推进，以收事半功倍之效。如在营造书香校园行动中，邀请作家进校园、故事爸爸进课堂；在培养卓越口才行动中，小导游、小记者、时事新闻发布会等都是很好的做法；在研发卓越课程行动中，进行综合性、研究性学习，项目式学习；在新艺术教育行动中，让非遗进校园等做法也颇有成效。
3. 搭建工作平台
（1）搭建共同体平台
共同体平台是“聆听窗外声音”行动过程中，参与人因为某一个项目、某一个任务，或者共同的兴趣、意向，形成的一种专业发展共同体。如江西省定南县第三小学的客家文化研究项目组、河北省秦皇岛市经济技术开发区第二小学的父母讲师团，以及各新教育学校普遍组建的校家社协同育人委员会等，都属于共同体平台。共同体平台属于人力资源平台。成就一项事业，人是决定性的因素。各共同体在组建以后，要明确主要责任人，确定工作目标，制订工作计划，定期开展活动，及时反思总结，以保证共同体有效运作。
（2）搭建资源平台
新教育倡导让校园成为汇聚美好事物的中心，让师生汇聚在伟大事物周围。这里的“美好事物”“伟大事物”都是指课程资源。搭建资源平台首先要把校内课程资源中心和课程基础建好、用好，要围绕一个又一个学科、项目、主题，并借助现代科学技术，用文字、表格、音像等手段，集聚校内校外、国内国外、线上线下的丰富资源。各资源中心要有专人负责，定期组织师生借助平台开展综合性、实践性、探究性、体验性学习活动。翔宇教育集团在博物场馆的资源平台建设上做了很好的探索，并形成了独特的场馆办学的教育模式。国家各级政府都十分重视青少年校外学习活动基地的建设，各种爱国主义教育基地、公益性文化设施、校外活动场所、专题教育社会实践基地、博物馆、展览馆、图书馆、美术馆、音乐厅等，越建越好。这些资源中心，以及名胜古迹、公共机构、企事业单位是“聆听窗外声音”行动的重要平台。要充分利用好区域内外的各种资源平台，主动联系，定期组织学生前往参观学习，开展活动。
（3）搭建活动平台
活动平台分为两类：一类是“聆听窗外声音”行动本身的活动，如英模报告会、作家面对面、研学旅行、社会热点调查等活动；另一类是学校、区域“聆听窗外声音”行动的展示研讨活动，这类活动的组织旨在交流“聆听窗外声音”行动的策略和成效，总结行动经验，研讨改进措施。
4. 丰富活动形式
（1）“请进来”，引进优质教育资源
“请进来”，最传统的形式是举办报告会，把学生父母、社区代表中的领导专家、英雄模范、能工巧匠，以及各行各业的专业工作者，请进学校为孩子作报告。当前在新教育学校，“请进来”的形式又有了新的发展。随着课程改革的深入，学生的个性化发展对学校课程的丰富性提出了越来越迫切的要求，选课走班模式在新教育学校普遍推行。许多新教育学校本身的师资已经不能满足这种需求，学校就到社会上，到学生父母群体中聘请老师，担任社团课的辅导教师。当下，许多新教育学校邀请社会上、学生父母群体中的专业工作者，担任学生项目式学习的导师、心理困惑的咨询师、运动及艺术项目的教练等，把“请进来”的价值进一步放大。如江苏省南京市第一中学开设“院士1课堂”，每月邀请院士科学家来校与学生面对面交流。该校成立了新童少年科学院，邀请科学大咖进校开设讲座，聘请科创教育专家常建强老师驻校指导。该校现已成为“全国中小学科学教育实验校”。
（2）“走出去”，拥抱广阔生活世界
生活即教育，社会即学校，世界即课程。组织、带领孩子走出校门、走向社会、走向大自然，更是“聆听窗外声音”行动的重要路径。教育部发布的《中小学德育工作指南》明确了中小学生“走出去”的内容和形式。教育部等11部门印发的《关于推进中小学生研学旅行的意见》，为我们深入推进“走出去”的“聆听窗外声音”行动提供了全面的指导纲领。
“走出去”的传统做法是组织孩子们走出校门，参观考察、采访调查、志愿服务、劳动实践、研究型项目式学习等。
山西省临猗县贵戚坊小学以“和美乡村”为教材，引领学生打开社会这本大书，感受家乡的变化，代言家乡的美景，亲近家乡特产，走访家乡模范，在孩子们心中种下了热爱家乡、建设家乡的种子。河北省石家庄市桥西区留村小学从学校主题文化——“邮”文化推开校门，引进窗外声音，引领孩子们品邮味、讲邮学、展邮票、享邮事、点亮邮征程，促进了学科知识与生活实践的深度融合，实现了窗外声音与学生发展的同频共振。四川省宜宾市叙府实验小学依托宜宾丰富的自然、历史、文化、科技资源，分读馆藏、品美食、学榜样、传技艺、观生态和访科技六大板块，一个年级一个主题，推进研学旅行，引领孩子亲近乡土人文，增强对家乡的认同感与归属感，点燃他们朝向“诗与远方”的美丽梦想。江苏省常州市武进区清英外国语学校的“跟着爸爸妈妈去上班”活动也是“走出去”的成功探索。学生们跟着爸爸妈妈走进他们的工作场景，体验不同职业的特点，感受爸爸妈妈工作的辛劳，增加了亲子感情，也丰富了学习生活。
志愿服务也是“聆听窗外声音”行动的一种形式。
志愿服务是在不求回报的情况下，为改善社会、促进社会进步而自愿付出个人的时间及精力所做出的服务工作，有利于培养学生的社会责任意识、规则意识、公益意识、奉献意识，以及参与社会公共事务的能力。北京市海淀区西苑小学已持续开展了十多年的志愿者活动，形成了“基于学校的志愿服务——校园志愿岗”“基于家庭的志愿服务——家庭成员志愿服务”和“基于社会的志愿服务——校外‘公园讲解’志愿服务”的课程体系，让学生从学校走向社会、融入社会、服务社会，开拓视野，增强社会责任感和民族自豪感，培养了学生乐于奉献、敢于责任担当的高尚情操。
5. 创新教育模式
教育模式是在教育实践中提炼而成，又可应用于教育实践的操作框架和典型样式。新教育“聆听窗外声音”行动经过实验区或实验学校广大教师切合自身实际的探索，已经构建了多种模式，以下选择几种加以简单介绍。
（1）新劳动教育模式
劳动教育在我国的历史源远流长，新教育在新的时代条件下进行了许多有益探索。例如浙江省东阳市外国语小学“智慧生态园”的“开心农场”开展的劳动技能科技创新、未来创业体验、STEAM智造项目等活动，劳动教育别开生面，成为学生成长的一方乐园。广东省深圳市龙华区教育科学研究院附属小学开启的致力于让学生幸福、教师幸福的劳动教育探索之路，也颇具特色。学校通过多种方式培养劳动教师，鼓励教师积极进行“学科+劳动”融合课程，并集结了52位教师创编了13本劳动读本。旨在通过读本的阅读拓展学生的视野，增加他们对于劳动知识的理解，以此培养学生热爱劳动的感情并激发劳动创造的冲动。此外，学校还利用“劳动周”开展安全规范、职业体验、服务社会三大类型的常规性劳动教育。这些丰富多彩、独具特色的教育拓展了学生参与劳动实践的“长度”“宽度”和“深度”，实现劳动育人，推动人全面发展的目的。
（2）游学模式
游学也叫“修学旅
行”“研学旅行”或“教育旅行”。它的历史源远流长，孔子率领众多学子周游列国，是早期游学教育实践的雏形。国外的游学教育至今已有四百多年的历史，特别是第二次世界大战后，游学教育在世界普及，成为常规教育活动，并形成了自然教育、生活体验、文化考察、交换学习等不同模式。
江苏省泰州市姜堰区作为全域参与新教育最早的实验区，一直在探索最适合的区域游学实践路径，并形成了自己独特的区域模式。目前，全区建成14家区内研学旅行基地，投资1.6亿元建设泰州市唯一的未成年人社会实践基地。从四个方面实现游学的转型升级：一是在研学旅行方面聚力课程化，实现从“吃喝玩乐”向“教旅融合”转型升级；二是在基地建设方面聚焦特色化，实现从“一走而过”向“沉浸体验”转型升级；三是在研学实践方面突出专业化，实现从“景点介绍”向“学习指导”转型升级；四是在基地影响方面追求扩大化，实现从“本客为主”向“外客为主”转型升级。通过游学，建没有围墙的学校，享一路行走的风景，让师生走进山水田园，多识鸟兽虫鱼，在生活中遇见更好的自己，实现师生的共同成长。
（3）主题综合模式
这是浙江省宁波市滨海教育集团研发的一种校本化综合实践课程。人文化、主题化、统整化、生活化、实践化是其主要特征。它以马克思新自然主义哲学为引领，充分发掘、优化古今中外田园文化资源，遵循相对集中、灵活安排、适当增加与主题引领、拓展空间、统合资源、丰富活动的原则，每学年组织两大主题活动，三年一循环，形成六大系列。活动以德育为主导，从主题环境、主题阅读、主题教学和主题活动四个板块，打破学校与社会、学科与学科、知识与经验、网络与现实等边界，开展多层次、超时空、全领域综合活动，促进STREAMS（科学、技术、工程、阅读与写作、艺术、数学与道德、社会实践）的有机融合，把儿童带进自然、现实、历史与文化的生活世界“灌木林”，发挥主题明确、情感伴随、儿童自主、角色众多、场景转换、活动连续、综合协调等优势，让学子汲取生命滋养，尽显生命灵性，壮大生命力量，磨砺生命意志，提升生命智慧，颖悟生命价值，培养综合素养。
