活动推广｜王雄: 素质还没搞清楚又谈素养？

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王雄：素质还没搞清楚又谈素养？

从素质到素养

昨天遇到一哥们，低我两届的语文老师，看到我们论坛的消息后直接发微信说：“老哥，教育部又搞什么名堂？素质教育搞了几十年都没搞清楚，又搞素养，咋回事儿？”

这个问题问得好啊！记得二十年前，在北师大发展心理研究所学习时，林崇德老师就说过这个问题。素质是人原本的或天生的生理或心理特质，一般很难改变。有的人把素质看成是后天家庭与社会培养而成的生活或学习习惯，这个概念实际上是素养，即个体根据自身素质，在后天养成的生理和心理特质。就像身高一样，后天再怎么培养也不可能让孩子们都长得像姚明那么高。

这么说，素质教育这个概念是错的？从学术观点看，这个概念是不准确的，就是说，我们可以提升学生的素养，而不能提升学生的素质。不过，语言有约定俗成的特点，绝大多数人都认可素质教育的概念，就是指按照学生自身的身心发展规律来进行教育，否则，就是伪教育。

20世纪中期以来，欧美国家都在不断探讨教育发展问题，而这个问题的关键在于：我们究竟要培养什么样的人？这个问题还可以这样问：未来的人才需要具备哪些素养？可是，这是争论得很激烈的问题。今天先介绍联合国教科文组织的研究成果。

你知道“五大学习支柱”吗？

很多老师都知道，联合国教科文组织于1966年发布《学习：财富蕴藏其中》 （Learning :  The treasure within ) 报告，提出“四大学习支柱”：学会求知（learning to know）、学会做事（learning to be）、学会共处（learning to live together）、学会发展（learning to be）。2003年增加了学会改变（learning to change）。

在“五大学习支柱”中，“求知”与“做事”在传统教育中就能够体现，当然，以目前中国基础教育的现状来看，“做事”还差很多。那么，“共处”、“发展”、“改变”三个支柱是着眼于21世纪全人教育的目标，也可以看成是联合国教科文组织倡导的核心素养。

UNESCO 终身学习关键能力内涵

资料参考：吴明烈.终身学习关键能力的架构内涵与发展策略之探究，2011

全球教育改革浪潮

20世纪后期，人们对素养（competence）的理解主要还是停留在能力（ability）的层面上，尚未考虑到人的健全发展所需的情感、态度、价值观等层面。今天，越来越多的学者、企业家、教育者认识到人的全面发展的重要性，而这里的全面发展已经超越了过去的德智体时代，向着更深入的方面确定学生的发展目标，不仅如此，也将其作为21世纪人的终生学习和发展的目标。

由此可见，核心素养的提出，应对的是新一轮世界教育改善的潮流，从更深更广的层面思考我们的教育究竟要进行那些改革。只有如此，我们才能确定课程改革的方向，确定小学、初中、高中、大学的培养目标，讨论并形成新的中高考改革的方案，最终促进人的更加全面的发展。

那么，这样的改革究竟如何启动呢？核心素养如何影响学校的评价呢？对中高考制度又会产生哪些冲击呢？请注意关注我们的微信公众号，更重要的是参与我们的国际论坛（3月25日南京）。

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