“采访完小月校长后，我想到一土学校去当个小学生”

我们孩子最大的特点 就是

喜爱上学， 喜欢得不得了

▨ 蒋保信：我刚在门口跟保安聊了一会，他告诉我，孩子们在这很开心，放学后都不愿意回家。

▨ 郭小月：是的， 我们孩子最大的特点就是喜爱上学，喜欢得不得了 。有一个K班的小朋友问妈妈，为什么假期不能一秒钟结束；有很多孩子跟家长说，为什么周六日不上学。

我们试想，在长达12年的基础教育中，一个一直讨厌上学的孩子，和一个每天喜爱上学的孩子相比，他们对学习的投入度是完全不一样的。我们很自信我们的教育模式是能够成功的，是因为孩子们从小开始，每一天都在做他热爱的事情，就是学习，并且不断地体会学习的乐趣。我们虽然也有语文课、数学课，也用的是国家的课程标准，但我们的教法跟很多传统学校不一样，孩子们都很喜欢，这是我很自豪的。这是一所好学校的标准之一。

▨ 蒋保信：在一土，孩子为什么会这么喜欢上学？

▨ 郭小月： 首先，我们觉得学习是每一个人一生的事，对孩子如此，对家长和老师也一样，我们都是终身学习者 。作为教育者，不能把自己定义成是教学生的人，学生不是我教会的。其实学生是自己学会的。做为教育者，必须不断学习，我觉得这是一个教育者应有的认识和心态。简单来说，就是谦逊，be humble。也就是空杯的心态。人，如果以为他知道什么，那相比他应该知道的，他还是什么都不知道。所以我常说，人要有无知之知。所以一土的教师要有意识与学生成为共同学习者，而不是我教你学的关系。

一土最不一样的，就是儿童本位的教育观，真正以儿童为中心，其实也是以学习者为中心。 有些人会有疑问，以儿童为中心，难道是不教吗？我们当然教，但关键是怎么教，我们教的方式发生变化了，不是为教而教，而是信任孩子，引导他们学会学习。

举一个最简单的例子，我现在特别需要一张桌子，按照传统的学校教育方式，我会告诉你出门往右拐，下楼梯，走到某个教室，帮我取一张桌子回来。这样按照指令去行动，如果你找不到桌子，一定会说，是我指令发错了。你会觉得找不到桌子，是我的责任。

但在我们这，我会跟你说，亲爱的，我们需要一张桌子，我相信你一定可以帮我找到它的。我会告诉你那张桌子是什么样子的，可以帮助我们解决什么问题。但最终相信你自己会非常努力地去寻找桌子（其实就是解决问题的方案）。当你有问题需要帮助时，我们会提供适当的帮助。这样当你找到了桌子，会非常有成就感，因为我把责任让你承担了。学习本来就是每一位学生的责任，当学习是他自己要负责的事时，你会发现情形完全不同了。我们就会发现每一个学生都是天生的学习者。

▨ 蒋保信：你并不说去哪里找。

▨ 郭小月：对。我们常常说，一土挖坑术。 会“挖坑”的老师，会让学生体会到学习的责任在他自己身上，不在我身上。

这跟传统的教育有什么不同呢？传统的方式是，所有步骤我都告诉你，你去做吧，你找不着，保证会怪我，你会说不是你的责任。这就好像有的同学说，我学习不好，不是我的责任，是老师没教好。但我们的方式不一样，把责任主体转换了，找桌子是你的事，而不是我的事。同样，学习就是孩子们自己的事，而不是我们教育者管控的事。其实，孩子都是天生的学习者，我们只要引导他们成为一个成功的学习者就行了，这就是我们一土学校所做的不一样的事。

作为一个校长，我会不断地鼓舞老师成为一个终身学习者。只有老师成为终身学习者，老师们也一定会想方设法地鼓舞孩子们成为热爱学习的人。

▨ 蒋保信：你们是怎么考核老师的？

▨ 郭小月：我们不会天天检查老师的教学质量，让他们填各种表格，发各种论文。我们采取的是项目制，让老师出成果。这两者的逻辑是不一样的，前者是控制，学校控制老师，老师控制学生；但我们是信任老师，不控制他们，这是我们的生态。我们相信每一个人都有学习的内生动力，但这是激发出来的。如果老师的学习动力没被激发出来，那是谁的问题？我的问题，我会从方法上找原因。

同理，老师们要激发每一个孩子的学习动力，如果做不好，那就要找原因。为什么没做到？怎样才能做到？具体来说，环境有什么问题？是不是目标没设置好？

培养孩子内驱力，

比用小皮鞭抽好太多

▨ 蒋保信：我注意到，你们学校特别强调要培养孩子们的内驱力。

▨ 郭小月：现在学校最大的问题是孩子没有学习动力。你跟孩子说，好好学习，未来考个好大学，找份好工作。你觉得这跟他有关系吗？没关系的，因为太遥远了。但是，假如我跟他说，我们这个学期要种地，要做一个脱口秀，这就跟他们有关系了。我们会给孩子们设定很具象的学习目标，解决为什么要学的问题，然后让他们在学习过程中获得成就感，体会到学习真的能够让他们带来乐趣，最后把学习从外在的要求转化成他内在的需求，这是不一样的。

▨ 蒋保信：让孩子有内驱力的关键是什么？

▨ 郭小月：要把责任给他。这个过程虽然有点辛苦，但却是一劳永逸的。你想一想，你让一个孩子爱学习，比拿小皮鞭抽他12年要好太多。

▨ 蒋保信：能不能系统给我介绍一下，你们是怎样以儿童为本位的，以学生为中心的课堂是怎样的？

▨ 郭小月： 我们的课程不是老师不断地教，而是老师不断地和学生一起设置课堂目标，大家一起来实现。 比如在语文课上，老师会和孩子们讨论，为什么要上语文课？孩子们会说，是为了认识公交站站牌、写日记、看懂爸爸手机上的字等等。老师们会通过不断的讨论，确定学习目标后，大家一起画一棵树，孩子们会把他们的名字都写在上面，课堂目标也都呈现在这棵树上。那么，这些目标，都是孩子们自己要去实现的，而不是老师塞给他们的。接下来，就是具体执行了，老师在这个过程中不断给他们反馈。

▨ 蒋保信：你们通过让孩子们提目标，完成了学习责任主体的转换。

▨ 郭小月：是的。在课堂环节，比如留作业，老师说今天的作业就是写日记，你们可以选每天记一句话，或者选每星期写两段话，让孩子们自己去选择。这样的设置是有含义的，因为你选任何一项，都是你自己选的，而不是我要求你做的。有一个家长跟我说，孩子选了每天写一句话，结果每天都写一大段话。你看，这并不是我们要求的，他是对他自己负责任，他就使劲地写。我们不断强调学生是主体，就是要完成这种转换。

项目制学习就是在做中学

▨ 蒋保信：你们学校还有一大特色是项目制教学，能不能介绍一下？

▨ 郭小月：现在项目制特别流行，但它不是一个新概念，陶行知和杜威都早就提出了，杜威说生活即是教育，陶行知讲做人就是学习。其实说白了，项目制就是在做中学。但在做中学中方也是有套路的。项目制学习也是套路之一。

作为套路，首先，它有个起点，也就是驱动性问题，这是特别重要的。 一定要提出一个问题，带学生进入一个学习情境。如果问题不有趣，可能没人愿意去学。而且问题必须是真实的，否则孩子们无法进入学习状态。

第二，一定要有一个成品展示。 展示什么，如何展示，孩子们自己定。比如有个项目是种花种菜，孩子就会想展示什么内容，怎么展示，分哪些步骤，在这个过程中，他们能够学会表达，学会写作，学会给彼此反馈，学会创造性地去解决问题。在考试中，学生是被动的。但在展示中，学生是主动的。

第三，要有反馈和迭代。 比如，我们有个绘本创作的项目，绘本草稿一共迭代了7次，一次比一次好。学习是需要在不断的自我反思和伙伴反馈中不断迭代的。

▨ 蒋保信：反馈是老师不断指导他们去完善？

▨ 郭小月： 老师最好的方式是不断提问题，然后让他们彼此提问题。

▨ 蒋保信：他们彼此怎么提？

▨ 郭小月：比如说，大家都画了一个画，是关于情绪的。每个人都画了第一版，各种脸，愤怒是什么样的，高兴是什么样的，焦虑是什么样的，忧郁是什么样的。画完了，那就让孩子们互相反馈。一个孩子说，他画的那么丑，太难看了。这个孩子这么说，说明他没有学到反馈的技能，那怎么办呢？老师就会告诉他，什么样的反馈是好的反馈。

▨ 蒋保信：那什么是好的反馈？

▨ 郭小月：我们的教室里到处都贴着，好的反馈有三条原则—— 一定是友好的，一定是具体的，一定是有帮助的 。

那么，更具体一点，我们会教孩子们这样反馈：我从这画中看到什么，想到了什么，然后我想问，如果这样或者那样，是不是更好？孩子们掌握了这个反馈的句式，就在做项目的过程中学会了反馈。而他们相互做反馈，又是不断在思考。然后，他们根据反馈做迭代，一般迭代到第四版、第五版，就非常不一样了。

其实，现在成人世界的学习也一样，我们的很多成长，不都是来自同事和领导的反馈吗？所有的反馈，都是学习中很重要的一环。

第四，一定要有截止日期。 就像你做记者，一定要在某个时间交稿一样，在那之前，就算憋也要憋出来。学生也一样，在展示日之前，他得玩命地把这个东西做出来。

▨ 蒋保信：咱们这种项目制学习的效果怎样？

▨ 郭小月： 项目制解决的是学生的学习动力问题。 小孩爱学了，是因为他想做这个东西，而且想做好。但在这个过程中，他一定会碰到问题的，会觉得卡住了，有难度，这个时候他会接到各种反馈，然后再迭代。最终成品出来后，他们会很有成就感，觉得有自我突破。

每个项目其实都是一段学习旅程，每个项目结束后，他们对学习策略、学习方法都会有很深的认识。用时髦的话来说，我们其实是把“元认知”，比如自我反思的能力、逻辑思维的能力、给人提供反馈的能力等等，都融合在教学之中了。所以，很多家长把孩子送到我们这一年以后，就会跟我说，我家孩子有套路了，跟我说话有套路了，跟小朋友说话也有套路了，而且解决问题也有套路了。

停，我不喜欢你这样

▨ 蒋保信：孩子们不仅学会了运用知识，还学会了怎样跟人相处。

▨ 郭小月：对，有了社会情感技能。这也是需要培养的，也是有套路的。

▨ 蒋保信：情感教育其实是传统学校所忽略的，你们是怎么做的？

▨ 郭小月：你去看我们的教室，就能看到有的墙上贴着这样的卡片，上面写着该怎样解决问题。第一步是跟对方说“ 停，我不喜欢你这样做 ”。这是怎么来的呢？

有个老师发现孩子们打起来了，就问大家，同学之间有矛盾时，应该怎样解决？有的小孩说，没办法，忍着。还有的说，告诉老师。我们的老师说，好，我们现在来梳理一下能怎么做，告诉老师是一种方法，忍着也是一种方法，还有没有呢？有一个小朋友说，我跟他说我不喜欢你这样。这一点提的特别好，其实50%以上的问题，都要先从“停，我不喜欢你这样”开始，这是第一步。那第二步呢，是表达自己的感受，“你这样让我感受到什么”，这也是一个填空题，让大家去填空。再接下来，如果他还有什么不好的举动，我可以去跟老师反映，或者是我离开现场。

这些东西，有什么难的？但我们的成人未必知道这么做。有多少成人在面对不善的遭遇时，会一直忍着，直到忍无可忍再爆发。他们不会说停，不会告诉对方“我不喜欢你这样”。所以，人与人之间相处是有套路的，这种技能是要教的。

此外，我们还会教学生认知自己的情绪。 我们的教室里面有情绪板，红、黄、蓝、绿，为什么要做这个？每个人都要认识自己的情绪，比如说我现在很生气，就说我红了，这是我在觉察自己情绪之后做出的表达。然后，你知道我红了，认知到我有这种情绪了，你要采取相应的措施。

在传统的教育中，我们可能会说，生气不好，哭哭啼啼更不对，但其实不是这样的，每一种情绪都是应该被接纳的。而接纳的第一步，是觉察自己的情绪。一旦你觉察到自己情绪有问题，就很棒了。因为只要你觉察到有问题，就能解决了。所以，我们会教孩子觉察情绪，以此来处理问题。

有个孩子的家长给我讲了件事，他们有一天去参加一个婚礼，孩子跟妈妈说，“我现在有点黄色”。妈妈知道孩子是在说自己有点紧张了，就对他说，你是不是因为不知道婚礼什么样的，所以会紧张？孩子点头。爸爸妈妈就说，那我们来演一下，婚礼其实就是这样的。然后，孩子就没问题了。所以，你看，认知自己的情绪和表达自己的情绪，是很重要的。

在整个社会层面来说，教会孩子认知情绪，也是很重要的。在5岁到8岁期间，是培养孩子同理心特别重要的时期。现在很多人为什么没有同理心呢？他都没有觉察到自己的情绪，怎么能够去同理你呢？比如，一个孩子迟到了，进门时感到有点尴尬，他觉察到了这一点，就会对同样的事情有同理心。

这种同理心，并不是同情心。同情是觉得你可怜，但同理是我真的理解你。我们有同理心，才会做到爱己及人。

个性化教育就是帮助孩

子们发现自己的内驱力

▨ 蒋保信：我还有一个比较感兴趣的，就是咱们的个性化教育，这也是一土比较强调的。我这次还碰到了一个家长，他的孩子原来在公立幼儿园是很内向的，但是在咱们这儿读了一年，现在很开朗了。

▨ 郭小月：有些人认为，我给你提供一个课程包，比如让你学五年级的数学，三年级的语文，二年级的英语，这就是个性化了。但其实这并不是真正的个性化。

个性化教育的实质是什么呢？台湾道禾书院的创办人曾国俊先生有个很好的观点，他说大家现在老说不要输在起跑线上，但起跑线是什么？起跑点又是什么？其实，每个人都有自己的起跑点。当你发现你的天赋，并且让你的天赋获得自由发展的时候，你就开始跑了，这才是你真正的起跑点。按照这个标准，很多人一辈子都没有开始起跑，但有的人可能是70岁才开始起跑的，有的人是40岁开始起跑的。

所以，我认为个性化教育就是让孩子更早地发现他的天赋，让他的天赋获得自由。 每个孩子都有自己特别擅长的事，也都有那种他做起来特别忘我甚至忘记时间的事，那就不断鼓励他往这个方向发展，以他的内驱力去学习和创造。然后你会发现，在鼓励他发展个人长板的时候，他的其他能力也都提高了。每个人都有自己的天赋和使命，你只要发现了，就会在终身学习的路上狂奔，不用人催，不用人管。

▨ 蒋保信：具体来说，你们是怎么做的？

▨ 郭小月：在随便一个社会化的活动中，你都会发现每个学生的擅长点不一样。有的小孩子就会提出一些反馈性观点、批判性观点，有的人就特别适合做整理、总结，有一些小孩数理能力特别强，还没上一年级就恨不得把万以内的加减法都会了。那么，老师会根据他们的擅长点，分配一些个性化的任务。比如让数学好的孩子在他们班的数学市场里面，帮助银行去做一些事，在这个过程中，他的短板交流沟通能力可能会得到提高。

另外，我们也会制定一些个性化的项目，比如校长项目。有一天，一个小孩对我说，小月老师，我能不能当校长？当时我们并没有一个让小孩当校长的项目，但我还是说，可以啊，我先想一想，回头给你答复。我就去找他的老师了，说这个小朋友想要当校长，他有什么擅长的事情呢？老师想了想说，这个孩子在礼貌礼仪方面做得特别好，吃饭从来不剩，也不挑食，特别nice。我说，那就让他当午餐校长吧。这个孩子不爱写字，但当上午餐校长后，我们让他写校长的职责，那么他做这个项目的时候写字的能力也提高了。