读文献读不进去怎么办？| 自然拼读和连读、弱读、省音等一起学，会有冲突吗？

大学本科学生提问：每天都在读文献，可是真的很难读进去，该如何加深对文献的理解？

李晨老师答： 思考一下，当你想要学好一首歌并且达到能在别人面前表演的水准时，你都做了什么？

你会只听一遍吗？不会！你不仅仅会听很多遍，还会分段且跟着唱很多遍，且在干各种事情的时候都在哼唱，终于有一天，你能很自如地演唱这首歌了，甚至赋予了这首歌你独特的情感和风格。

上述这个过程，恰恰是深入理解文献需要的过程。

我自己常用的技巧是读一段话后，闭上眼睛想一想刚刚读了什么（好似跟着唱），而且在随后的其他事务（例如家务劳动）中，不间断地思考、分析、加工刚刚读过的观点。

当然，对于学术阅读，还离不开做笔记和注释，这一点学术英语课程上都讲过。不过要避免将笔记当成思考的全部，上述的思考过程是不能省略的。你要将笔记和思考结合起来，最终谱写出专属于你自己的学术乐章。

补充：上述思考过程，符合人脑学习过程中 focused mode 和 diffused mode 交替进行的学习机理。此外，任何学术阅读都离不开RQs (research questions)。RQs一旦确立，就确立了阅读的“原点”。当感到迷失方向的时候，不妨回到原点。

英语培训机构教师提问：自然拼读和说句子用吞音，连读，弱读，一起学，会有冲突吗？

李晨老师答： 首先，在本族人学习自然拼读的过程中，其大前提除了音素意识的培养，就是已有了一定的听力词汇积累。而听力词汇积累的过程中，这些音变现象早已存在，学习者丝毫不陌生，老师讲起来也不唐突。

我能理解你为什么这么问。国内教自然拼读最“拧巴”的一点，恰恰是学生的听力词汇积累过于薄弱（甚至完全是零基础），单音、音变都是陌生的。此外，学习者面对的“老师”可不仅仅是你一个人，还有家长、校内的老师等。如果他们从来不讲音变，单单你讲，学习者认知上出现障碍也就可想而知了。

其次，要深入理解这几个音变概念到底是什么意思。
1、弱读是针对40多个功能词而言的（其中一部分也是自然拼读体系里的Sight words）；
2、在常速语流之上，在自然放松的状态下，语速加快，因为发音器官的动作转换速度相应加快，就出现了连读；
3、进一步速度加快，发音器官转换界限变得进一步模糊，就出现了同化；
4、再进一步加快速度，发音器官完全忙不过来，就出现了省音。
换言之，这几个概念里，除了弱读是常用概念，其他的三个概念出现的几率是递减的，且不一定非得出现。比如连读，本族人也不是什么时候都连读的，要分情况，不能为了教而教。

基于上述两点，你要继续审视现在使用的教材，把着眼点从“该不该教”转到“如何教”上来。例如从整体上审视自己使用的教材都划分了哪些教学步骤（phases）。不同的步骤着重讲解的内容其实很有限，上述音变一旦出现，应有大量的语言实例予以支撑。管控好学习者接受到的信息负荷，辅以足量的、有意义的互动，学习者就不会觉得杂乱。