看点
儿童哲学是一种发源于欧洲国家的教学理念和方法，旨在从小培养孩子以逻辑为基础的思考习惯，发展孩子的思维能力。协和教育集团旗下的海富金太阳幼儿园，是最早一批引入儿童哲学课的幼儿园，培养出了许多“小苏格拉底”。此次，外滩君采访了Stephen园长和
Cindy老师
，与我们分享如何让孩子具备批判式，创新式，关爱式与合作式这四种成长关键思维。
哲学课在国内中小学教育中很少见，但在欧美地区可不是稀罕事，盛产哲学家的法国甚至已经把哲学课开到幼儿园去了。
我们可能很难想象，老师如何跟幼儿园的孩子讨论“什么是好坏”，“什么是自由”，“什么是爱”这样的哲学问题？这么小的孩子真的能上哲学课吗？
可是在国际教育圈，儿童哲学（Philosophy for Children，简称P4C） 这一发源于欧美国家的教学理念和方法，已经在全球风靡。
P4C的背后，还有批判式思维、创新式思维、关爱式思维、合作式思维这4种思维培养。
协和教育集团旗下的海富金太阳幼儿园，是最早一批引入儿童哲学课的幼儿园，园长Cindy是沪上幼儿阶段的P4C专家。
2013年，她第一次接触到了P4C儿童哲学，至今已有多年关于儿童哲学的教学实践经验。
在海富金太阳幼儿园的墙壁上，也贴满了这样的问题，“你可以相信一个你不认识的人吗？”“我们能在多大程度上掌握未来呢？”“为了生活得更好而伤害动物，这样是对的吗？”
而这些正是儿童哲学课上会讨论到的话题。走廊上也是孩子们的哲学涂鸦和思维导图，彷佛到处是智慧的“小苏格拉底”。
在园长Cindy看来，
与其说“儿童哲学”是一门课，不如说是一种可以贯穿在幼儿课程中的理念和教学方法。
它并非带着孩子们认识柏拉图、苏格拉底，也不是去探究深奥的哲学命题，而是
从小培养以逻辑为基础的思考习惯，发展他们的思维能力。
那么，P4C儿童哲学，究竟如何构建一种逻辑思考能力？可供讨论的哲学话题是什么？在实际教学过程中，需要有哪些注意的问题？
带着疑问，外滩君采访了Cindy和同样拥有多年儿童哲学教育经验的海富东方幼儿园园长Stephen Walshe，请他们结合实际教学，带我们一窥P4C儿童哲学探究活动的奥秘。
对于幼儿园阶段的孩子来说，他需要一个有趣的媒介，帮助它介入思考。儿童哲学课堂上的“刺激物”，正是这样的媒介。
所以，课堂开始前，老师往往会出示一个绘本故事，一段视频，一条新闻等作为“刺激物”，从这些故事和视频出发，老师会引导孩子们思考，投票对自己最感兴趣的话题，进一步讨论。
外滩君亲历的这堂儿童哲学课上，小朋友们正在对一段日本校园视频展开讨论。
视频的内容是，一个表演跳马的日本小男孩，一连几次都没能跃过去。
在众多目光的注视下，他沮丧地抹起了眼泪。这时候一群小学生在他身边围成一圈，在大家的加油声中，小男孩一跃而过！
观看了两遍视频后，老师请孩子们闭上眼睛回忆，故事里都发生了什么？印象最深刻的是什么？自己有什么想法？
孩子们以小组的形式，提出想要进一步探讨的问题。孩子们居然提出了这样一些在成人看来都“很有内涵”的问题：“怎样才能坚持做一件困难的事情？”“为什么小伙伴加油之后，他就能跳过去了？”“小男孩一直努力，可还是失败怎怎么办？”
接下来，老师对这些问题进行汇投票，由孩子们选出了最想要探讨的问题。
孩子们共同选出想要探讨的问题
因此，儿童哲学课的讨论问题，往往没有办法提前预设。老师可以大概判断孩子们会对哪些问题感兴趣，但是课堂内容，只能随着孩子们的讨论一点点生成。
Cindy举例说，有一次，计划以一场电影内容作为讨论话题，没想到孩子们看完电影回来，感受最深的并非电影内容，而是对电影院里黑暗环境的恐惧。
老师立刻意识到，对于这个年龄段的孩子来说，黑暗以及对黑暗的恐惧，才是他们最关注的。
从这一洞察出发，老师搁置了原本要讨论的话题，转而设置了一个“感受黑暗”的活动
，一起讨论“为什么黑暗会让我害怕？”“这个世界如果没有黑夜，只有白天好不好？”“如果必须要面对黑暗，我们该怎么办？”并将思考过程手绘出来。
在儿童哲学课堂上，这样的“不可预见性”还有很多。比如，一本关于勇气的绘本，孩子感兴趣的点可能根本不在勇气，而在故事中的亲情，爸爸妈妈的爱，朋友的友谊等等。
不过，在Cindy看来，生活中的任何细节，只要是孩子感兴趣的，都是最好的讨论话题。
就好像苏格拉底经常通过层层递进和反问，像助产士一样推动你的思考。
在P4C的课堂上，老师们同样也像这样，通过一系列反问和对话，锻炼学生最基础的逻辑思考。
因此，Stephen认为，哲学教育并没有年龄的门槛，它都是在构建每个人最底层的能力，越早开启越有利于他的人生。
这样的思考锻炼，穿插在儿童哲学课堂始终，包括一开始的热身。采访的当天，外滩君也参加了这样一次热身游戏。
课堂热身游戏
只见老师拿来了一个密封的木盒，让每个孩子摇一摇，规定集体在十个问题之内，猜出里面是什么。
于是，孩子们开始思考并提出“它是硬的吗？”“它是水果吗？”“它有皮吗？”“它的皮能吃吗？”
每个问题，老师都会适时地引导孩子们归类，这是运用了“分类、假设、推理、总结”等哪一种常见的思维本领。
当孩子们做出一些判断，比如“水果都是长在树上的”，老师则会反问“这是真的吗？有没有不是这样的情况呢？”
就这样，一场小小的课堂热身游戏，让孩子们的脑细胞活跃起来，掌握一些常见的思维本领，同时，也考验了大家的合作能力，能否在一定的提问机会之内，集体寻找出答案。
老师通过孩子们的对话，提炼出孩子们的思考本领
接下来，孩子们在面对不同意见时的表现，更让人感到惊讶。
在小组讨论环节，需要一位组员负责配图。可是，有两三个孩子都想承担画画的角色，怎么办？大家僵持不下。
这时候，老师并不干涉，只是微笑着说：“都想画画怎么办呢？你们要想办法解决哦。”
没想到，孩子们居然主动提出，以民主投票的方式，决定由谁画画。就这样，一场常见的“纷争”，被幼儿园孩子轻松化解。
面对我的诧异，Cindy笑着说，“他们可不是一开始就有解决问题能力的。只是因为在儿童哲学课上，我们经常引导孩子，如何倾听别人的想法，处理不同的意见。”
儿童哲学课，就像是一场思维碰撞，它鼓励孩子在对话中，建立自己的思考；面对质疑，可以很从容地说出不同想法的理由，同时，也让孩子在有规则的对话和活动中，学习如何提问、如何倾听他人、如何参与合作等“软实力”。
畅所预言，大胆表达观点，是任何讨论的前提。同样，在哲学讨论课上，讨论话题的哲学性和思辨性，并不是最重要的，关键是能让孩子们毫无顾忌地说出内心想法。
可是，幼儿园的孩子已经学会隐藏起自己的内心想法。刚开始上儿童哲学课，他们会揣摩大人想要的是什么，或者遵循常见的思维定势，给出一个
“安全的答案”
。
比如，当老师引导孩子们讨论“分享”这个话题，“是不是一定要分享？是不是所有的东西都可以分享？”几乎所有孩子都表示要分享。
只有一个孩子，提出了质疑：“有些东西不能分享… …比如我的名字。”Cindy认为，这样的回答需要倍加珍视，因为在儿童哲学课上，只有鼓励不同的意见表达，才有越来多的孩子敢于发表真实想法。
当然，在畅所欲言的环境下，也会有让你忍不住想要指正的“童言无忌”。这时候，更需要引导者能够“
忍耐
”和“
放弃说教
”，而不是及时指出错误。
比如，一次课堂活动中，老师提供了四张照片：
在分别是一个西藏小孩，一位年轻妈妈，拥抱着的印度孩子，还有一位老爷爷，让孩子们选一张最让你感动的微笑。
结果，没有一个孩子投票给微笑的老爷爷。
问孩子：“为什么没有一个人选老爷爷?”
回答是：“他满脸皱纹，太丑了”“他跑不动，不能陪我玩”
老师记录下孩子们的想法
这种情况下，老师要忍住“说教”的冲动，顺着孩子们的回答提出疑问， “老人脸上的皱纹，是他们能决定的吗？”“老人跑不动，背后的原因是什么呢？”引导他们进一步思考。
可是，如果孩子们对老人的曾经不了解，很难萌发出真正的尊重。基于此，顺其自然地策划了“记忆墙”活动，分享爷爷奶奶年轻时的照片，了解长辈们也曾过光辉灿烂的岁月，并让孩子对人生的衰老过程，有理性的认识和思考。
Cindy 感慨：“这比凭空想出一个活动要有意思多了。毕竟，价值观的建立，不是灌输给孩子‘什么是对，什么是错’，而是通过隐含价值观的哲学对话，鼓励孩子们重新思考已有的看法。”
都说儿童是天生的哲学家，但时在日常生活中，面对孩子们的诸多提问，家长要么答不上来，要么觉得太幼稚懒得回答。
Stephen提醒家长，孩子在幼儿阶段的这些问题，如果得不到珍视，到了小学阶段，他的好奇心很快就泯灭了。
那么，如何保持孩子的好奇心和提问热情？他给家长支了几招，只要掌握一些沟通技巧，就可以让看似“很傻”的问题，成为锻炼儿童思考的“助推器”。
海富东方幼儿园园长 Stephen Walshe
1、思考主动权交给孩子
这是一个五岁女儿和爸爸之间，关于“有没有魔鬼”的对话。
女儿：“爸爸，魔鬼是真的吗？”
爸爸：“你觉得呢？”
女儿：“我觉得它是真的。”
爸爸：“如果它是真的，为什么看不见呢？”
女儿思考：“因为是白天？”
爸爸：“如果我们能看见它，就一定是真的吗？”
对于女儿的每一次提问，爸爸都没有直接给到答案，而是将问题抛还给女儿，引导她自己去思考。
在这场对话中，亲子从一个看似“荒唐”问题，层层深入，并让孩子对做出的每一个判断，都要给出依据，确保思考问题的逻辑。
此外，
多问几个“为什么”，也是深化思考的一个方法。
比如看电影回来孩子说：“我害怕黑，不喜欢看电影”；家长要问的是“你为什么害怕？”而不是一味地说“你要勇敢”。这些无关痛痒的安慰，并不能打动到孩子的内心。
2、对问题背后的思考
Stephen坚信，儿童的每个问题都应该珍视，因为这些问题背后，能揭示更多的内心状况。
有一次课上，他给孩子看了一段儿童迷路的视频，本意是聊聊“安全”方面的话题，没想到孩子看完视频后的疑惑却是“他的妈妈在哪里？”
Stephen说，这个问题虽然没有哲学意义，但是我们应该看到，
孩子这一问题背后，其实隐藏着他的恐惧、焦虑和被抛弃的紧张
。
类似这些简单的问题，都可能与孩子的生活和内心需求息息相关。在此基础上，可以和孩子就其背后的心理，做进一步的讨论，比如进“什么是害怕，什么是紧张？”
孩子们围坐一圈进行哲学讨论
3、适当的质疑和反问
“思考和胡思乱想是两件事情，真正的思考是痛苦的，就像练习钢琴一样。同样，思考能力的培养过程，也是痛苦的。”
但是，有越来越多的家长奉行鼓励教育，孩子表达的任何想法，都会给予表扬，生怕会打击到他的自信。其实，这会导致孩子懒得深入思考，也只受不了一丁点的质疑。
在日常生活中，不妨用儿童哲学对话的方式，对孩子的观点进行追问和质疑，这将有助于孩子更加全面、辩证地思考问题。
尤其在这个碎片化时代，我们每天都从网络媒体中吸收大量信息，辨别信息真伪的思辨能力，将尤其重要。
4、朋友般的亲子沟通
