看点
2018年，“全球胜任力”被PISA列入评价体系，这使得其成为广受关注的热词。但如何才能让概念落地，真正提升孩子的“全球胜任力”？下文从PISA评估框架与PBL项目式学习两个方面，介绍了培养全球胜任力的方向和方法。
在国际教育圈，有很多热词，
“全球胜任力(Global Competence)”
是其中之一。
随着PISA(国际学生评估项目)将“全球胜任力”纳入2018年的测评框架，“全球胜任力”这一全球性的能力，就引起了极大的关注，成为国际教育和未来人才培养的重要话题。
一直以来，PISA就特别注重对非认知能力的评估，在阅读、数学和科学这三门主要测试领域之外，越来越重视对问题解决能力、合作能力、信息素养等方面的测评，与时代保持同步。
而“全球胜任力”的提出，正是OECD(世界经合组织，PISA主办方)逐渐认识到：
对于中学生来说，学会参与到更加复杂和多元化的社会中，已经不再是一种“奢侈的能力”，而是一种紧迫的需要。
这种迫切需要的能力包括：“研究地方、全球和跨文化问题的能力，理解、欣赏他人的观点和世界观的能力，与来自不同文化的人进行开放、适当和有效互动的能力，为可持续发展目标采取行动的能力”。
全球胜任力图解
我们所熟悉的IB国际课程，所提出的核心素养，同样包含对全球性概念和可持续发展目标的认知和思考，以及跨文化交流的能力和批判性思维。
更别谈，世界各国的雇主也都在呼唤着那些，能够适应多元交流环境，拥有跨文化技能和批判思维，能处理复杂问题的未来人才。
可以说，“全球胜任力”这一能力的提升需求，已经很现实地摆在了眼前。
但是，“全球胜任力”就像很多国际教育圈的热词一样，大家在明白它的重要性的同时，却又往往不得法门，实践起来不知从何下手。
今天，趁着新一轮的PISA结果公布之前，外滩君带着大家扒一扒，这听起来很宏观、很遥远的全球胜任力，究竟怎样和我们的日常学习相结合？它又对学生和老师提出了怎样的要求？
从PISA评估框架，看“全球胜任力”
每三年一轮的PISA测评，到现在已经做了八轮。截至目前，已有80多个国家和地区的高中生参与了测试。
每一轮PISA测试都有
阅读、数学和科学
这三个主要的测试领域。
从2003年开始，PISA越来越关注对传统认知能力的突破，逐渐增加对问题解决能力、协作问题解决能力、以及财经素养等非认知能力的评估。
2018年，PISA又新增了对“全球胜任力”的评估。具体评估方式，则分为
认知评估
和
问卷调查
两个部分。
往期例题
1.认知评估
认知评估，目的在于在
考查学生能否批判性地审视全球问题的能力。
学生不会被问“过去30年全球气温的确切变化”，等类似知识性的问题，而是评估学生能否批判地阅读，有关全球问题的新闻报道，识别传播中的刻板印象；
能否认识到外部环境对个人观点，乃至世界观的影响；以及是否能在跨文化背景下与他人交流互动。
具体如何考查呢？
学生可能被要求从几个信息源中选择最权威的一个；评估某一篇媒体报道文章中的陈述，是否具备确凿的证据；讨论一份否认气候变化存在的新报告等。
2. 问卷调查
这一部分，主要
考查学生对
全球性问题的熟悉程度，和已有的全球化技能，以及学校是否提供了相应的学习机会。
在调查问卷中, 学生将回答他们对气候变化、贫困、贸易和移民等全球问题的熟悉程度；对一些全球化问题持有的态度；以及他们对其他文化的兴趣，是否尊重不同文化背景的人。
问卷还将询问学生，在学校有什么机会发展其全球竞争力。
比如，学校是否提供了学习其他文化和探讨全球问题的机会；是否为学生提供了很好的语言和沟通技巧？是否提供了文化多样性的活动和校外活动？
此外，这一评估还将
调查教师和学校领导，询问他们是如何将全球、国际和跨文化视角融入整个课程、教师培训和课堂活动中。
从这两个方面的评估内容，我们不难发现，
全球胜任力已经超越了传统的知识学习，它包括态度、技能和价值观等多个方面的维度。
作为教育者，我们需要思考的是：
如何帮助学生培养人际交往能力，以便和那些与来自不同国家和文化的人互动？教会学生如何批判性的，负责任地使用媒体信息和社交媒体平台？如何提升教学内容的全球视野，让学生对全球化问题有全局的认识和思考？
不可否认，对这种复杂能力的评估，并不容易，也有很多人对PISA究竟能否有效衡量各国学生的这一能力表示担忧。
但是，PISA所提出来的评估框架，却可以为各国的教育政策制定者、一线教育工作者，关于如何培养“全球胜任力”，提供方向和参考。
PBL如何提升“全球胜任力”
项目式学习(Project-Based Learning，简称PBL)，是目前全球风靡的教学法，也是培养全球胜任力的重要教学工具。
在PBL学习中，需要以小组合作的形式，完成一个有挑战性的学习项目，合作过程中，学生还要充分考虑他人的观点，有效地沟通和互动。
这一学习过程，正有利于构建包括知识、技能、态度、价值观的
“全球胜任力”
。
为了促进PBL项目式学习更好地开展， OECD和亚洲协会全球教育中心，还在联合出版的《在快速变化的世界中培养全球胜任力》一书中，提出了
SAGE框架
，提醒PBL学习过程中应该注意的四个方面：
“SAGE”框架
1. S- Student Choice
学生选择
老师要给学生自主选择权，由学生来选择如何开展他们的项目，这样可以加深学生的参与主动性，学会对自己的学习负责；
2. A- Authentic Experiences
真实的体验
学习项目应该是为了解决某一个真实存在的问题，从而真正对实际生活中发挥价值；且在项目过程中，得到一系列真实的体验和反馈；
3. G-Global Significance
项目主题的全球性
这意味着学生要把所学到的知识和技能，应用到全球都普遍存在的问题上，并能采取有效的行动，为解决相似的世界性难题提供参考；
4. E-Exhibit to a Real Audience
展示给真实的观众
学生应该有机会展示他们的作品，并向真实的观众展示。在这过程中，他们能收到真实、有意义的反馈，以改进接下来的项目学习；
为了更直观了解，在这里举一个PBL学习如何提升“全球胜任力”的例子。
美国伊利诺斯州Naperville市高中社会研究教师，赛斯·布雷迪，布置的一项春季作业是，让学生在全球背景下研究某个宗教问题。
作为研究的一部分，每个学生都必须创作一件艺术品、一部电影、一篇书面论文、一次宣传活动、一本儿童读物或手工制品，来展示他们所学到的东西，并寻求有经验的人给予批评和反馈。
完成项目后，学生还要写一本关于研究成果的儿童读物，由两位专家审阅过，然后读给更小的孩子听。
布雷迪说:“对他们来说，把学到的东西提炼成一本书，然后给目标读者带来真实的阅读体验，这是一种强大的力量。”
类似的全球性问题还有很多，包括消除饥饿和贫困，清洁水和卫生设施，采取气候行动，建设智能城市等，都可以成为PBL的学习项目。
虽然，这些全球性问题听起来十分宏观，但是都可以转化为与学生生活相贴近的实际问题。
比如，全球性的贫困问题，可以转化为“我所居住的镇上的贫困是什么样的？怎样才能减少我住地方的贫困现状？我的解决方案对世界各地的贫困地区有参考价值吗？”
美国著名的创新学校High Tech High的创始人，Larry Rosenstock表示：“让城市成为文本，这种基于地点的教育，可以让学生了解当地的传统，文化，景观，机会和经历。
”
Larry Rosenstock
以PBL项目式学习而闻名的
High Tech High
，一直将学生所居住的城市或社区，作为更大的教室，由学生参与到某一项调查活动中，以培养他们对全球性问题的认知。
比如，引导学生对家庭成员进行访谈，
调查“我的家人来自哪里？
”
，并
创建家族史上重大事件的时间表和迁徙地图，与图书馆提供的数字化资料进行比较，
那么，他们对全球移民问题的认知，也会因为与生活的息息相关而加深。
High Tech High相信，“每个学生，都是带着对世界运作方式的主观偏见来到教室”。
如果他们没有真正理解和参与其中，仅仅了考试目的而学习，就无法深刻掌握这些全球化的概念和信息。
改变传统教学和学习方法
OECD教育主管 Andreas Schleicher 曾表示，学校没有必要开设新科目来学习“全球胜任力”，在科学、历史、人文等课堂中，都可以建立这一能力。
也就是说，对这一能力的培养，需要教育者努力将全球化视角，融入到现有课程中，从每个学科的角度进行探索。
这就需要老师改变传统的教学方法，精心设计教学内容，将全球胜任力的培养，与每一天的课堂发生联系。
OECD和亚洲协会全
球教育中心，提到的下面这些方法，可供借鉴。
Andreas Schleicher
1. 构建包容的课堂文化
为了培养学生的全球胜任力，教师需要创造一种课堂文化，在这种文化中，学生可以放心大胆地猜测和表达观点，甚至是与老师不同的意见。
因为，只有成为具有批判性的思考者，才能更好地与来自不同文化背景的人交流，成为全球公民。
来自比利时鲁汶-林堡大学的教育家Mieke Van Ingelghem认为：
教师需要扮演促进者的角色，挑战学生改变他们的世界观，使学习者能够质疑他们所看到的世界。
“当学生给出了‘正确’答案时，永远不要停下来，而是问他们是否有另一种视角，另一种观点，另一种解释，另一种解决问题的方法，来激发批判性思维。”
2. 开展有序的讨论和辩论
课堂讨论，是一种常见的开放式教学。老师可以通过发人深省的视频剪辑，或有争议的图片或文字，来刺激对全球性话题的讨论。
在有组织的讨论中，学生需要引用证据来支持自己的观点，并注意倾听。
讨论的课堂还有一个好处：
让学生具有更开放的思想，理解他人持有不同的观点，从多种角度，加深对全球性话题的理解。
而辩论，更是一种特殊的课堂讨论形式，不仅提供学生对全球性问题的多元视角，同时帮助学生练习沟通和辩论的技巧。
比如，课堂上让学生分成“支持”和“反对”的两组，各自论证“全球贸易对所有人都有好处”或“贫困是不可避免的”这样的观点和主张，确保学生真正理解正在学习的内容，而不仅仅是能够复述。
3. 多关注新闻时事
全球化学习的另一种常见的方式，是讨论全球发生的新闻事件，将它们与课堂主题联系起来。
