11月14日，将期中试卷讲评完毕后，选择性必修2《经济与社会生活》的教与学就告一个段落了。
11月15日，需要开启一段新的教与学的历程，那就是选择性必修3《文化交流与传播》的教与学。
看看时间表，发现距离2026年高考，也就是
普通高中学业水平选择性考试
，还有大把的时间。
突然回望，发现前面学习过程中，留给《中外历史纲要（上、下）》（以下简称为《纲要（上、下）》）的时间实在是太有限了，可以用短暂、慌乱、应付、匆匆来形容。
从2025年开始，陕西开始执行新高考，也就是从2022年入校的学生开始使用新教材，历史学科即由
《中外历史纲要（上、下）》+选择性必修1《国家制度与社会治理》，选择性必修2《经济与社会生活》，
选择性必修3《文化交流与传播》组成。
新高考，“高中学业质量是阶段性评价、学业水平合格性考试和等级性考试命题的依据。学业质量水平2是高中毕业生在本学科应该达到的合格要求。学业质量水平4是学业水平等级性考试的命题依据”。
言下之意，实际操作中，学业水平合格性考试就是物理方向的学生只学习
《纲要（上、下）》
，就可以参加考试了，历史学习也就告一大段落了，此生或许不会再接受历史方面的专业教育了。
而历史方向的学生要继续学习下去，学完三本选修，参加普通高中学业水平选择性考试
，或者说，再继续学习完“选修课程”，才参加
普通高中学业水平选择性考试。
但至于课程标准中提到的“选修课程”《史学入门》和《史料研读》只停留在概念上，虽然某些省份，比如江苏有老师编写了教材，但是统编版的教材并没有出版。
这一部分内容，我以为很重要，因为这是学史方法，是“器物”，是“利器”，就像2024年义务教育统编版教材中的“学史方法”：（一）如何从出土文物中获取信息；（二）如何掌握历史纪年法；（三）如何阅读历史地图。
高中的“选修课程”与义务教育的这一个板块是一脉相承的，是相互衔接的，而高中需要方法指导的时候，却只停留在概念上，停留在课标要求上，没有具体的教材出版，没有具象化的理论可以作为指导。
这一学期，选择性必修3《文化交流与传播》应该按进度是可以教完、学完的，而且课时会很充足，有足够的时间教，也有足够的时间学，也有足够的时间练习和反思。
这样下来，留给
普通高中学业水平选择性考试
复习的时间就非常充盈了。但是回望回去，却发现留给
《纲要（上、下）》
的时间非常有限，不要说多，是一点都不多。
可是
《纲要（上、下）》
的内容是繁多、繁杂的，
《纲要（上）》是中国史，从古到今，
《纲要（下）》
是世界史，从古到今，跨度大，内容多，虽然是时间为主线，但是旁逸斜出，各种概念、理论需要解读。
况且
《纲要（上、下）》
的教与学是建立在义务教育阶段历史学科的学习基础上的，如果没有扎实的基础，那
《纲要（上、下）》
只能是一个“纲要”，没有什么内容可以填充。
还况且，
《纲要（上、下）》教与学的课时少得可怜，一周两节，两周五节，再加上诸如节假日等等耽误，“多乎哉，不多矣”。不多的课时，容量巨大的
《纲要（上、下）》，如何才能让学生更多地掌握“纲要”？
照本宣科是不行的，必须进行知识结构的整合，依据课程标准，熟悉教材，因为此，
《纲要（上、下）》教完一遍后，觉得自己尚且不熟悉，于是继续待在新高一，又教了一遍。
