定准课堂学习目标 落实学科核心素养——学习《“六招”教你指向学科核心素养》的感悟（一）

《普通高中语文课程标准（2017年版）》中明确提出了“学科核心素养”这一概念。就语文学科而言，是指学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。具体而言，主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。其中，“语言建构与运用”是语文学科核心素养的基础。

华东师范大学课程与教学研究所崔允漷所长指出，学科核心素养的提出，标志着学科教学终于找回了“失落已久的家”。那么，课程标准帮语文学科指明了“家在何处”，但“如何回家”，却需要每一位一线语文教师深思并在教学实践中不断尝试、反思并改进。

要想顺利“回家”，必须明确“家的方向”。要引导学生在语文学科里学有所获，教师脑中必须要有语文育人目标体系。具体到一堂课的教学目标，其制定依据一定是课程标准，同时结合具体学习内容，分条、详细地叙写。每一条目标都是具体的学习内容，但其中又无不渗透着语文学科核心素养，所有目标最终都指向语言文字的运用这一语文学习的终极目标。

以陈老师《鱼游到了纸上（第一课时）》的教学为例。

这篇课文是第八册第七单元的一篇讲读课文。课标对这一学段在“识字与写字”方面的一些要求是：对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯；有初步的独立识字能力；能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁；写字姿势正确，有良好的书写习惯。

陈老师的教学设计目标之一就是识字学词。在教学中，老师着重强调了两个字的写法，“港”和“徽”，对于“港”字，直接问学生：如果你是老师，你想提醒大家注意哪个笔画？这是引导学生独立识字。对于“徽”字，老师从字源入手，讲述了该字意义的演变，并举例“校徽”“厂徽”等加深学生的理解。这样的学习活动，必然会引起学生对汉字的兴趣，并会主动去探索更多的汉字内涵。而在练习写字的过程中，教师对学生书写姿势、书写习惯的提醒，也都是在落实课程标准的相关要求。

关于阅读教学课标第二学段提出了如下的要求：联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用；能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。在陈老师的教学实践中，对于“举止特别”一词的学习，就属于联系上下文，体会该词语的意思，并为下一环节感受青年的专注做了铺垫。而“一丝不苟”一词中关于“苟”字的理解，也放在了课文的具体语境之中，联系上下文去理解。这样，学生在老师设计的各个学习活动中，一点一滴地学会对语言文字的运用。