日本计划在2018年废除全国统一考试，结束一试定终身的教育制度，取而代之的是，将把IB国际文凭课程纳入学生的升学体系，从而举全国之力，推动日本学生成为拥有“21世纪全球标准技能”的国际化人才。
目前，全球近150个国家有4162所IB授权学校，亚洲占了将近四分之一，中国大陆目前有大约100家。从2009到2014年，全球IB学校增长了46.35%。这股教育界的时代洪流，正成为未来全球教育的趋势所向。
在中国，越来越多家长不满体制内教育的局限，IB的教育哲学符合这批中产家长对孩子教育的构想——培养有思考力，沟通力，能和国际接轨的未来人才。但中国的IB教育又极小众，选择不易，得到更不易。
作
者： 丁琬懿；公众号“彩色斑马” ( ID：colourfulzebra）；“蓝橡树”获授权转载。
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近日，台湾商周出版社出版了国际文凭组织亚太地区理事、东京国际学校负责人坪谷·纽厄尔·郁子的新书《给孩子与世界接轨的教育：国际文凭与全球流动社会的教育改革》。
书中提到，日本计划在2018年废除全国统一考试，结束一试定终身的教育制度，取而代之的是，将把IB国际文凭课程纳入学生的升学体系，从而举全国之力，推动日本学生成为拥有“21世纪全球标准技能”的国际化人才。
IB国际文凭课程为什么代表着未来教育的发展方向？凭什么能培育出拥有“21世纪全球标准技能”的国际化人才？书中进行了详细介绍。
下面我们就依托这本书，结合相关研究，介绍一下最新研究的21世纪标准人才的能力架构及不同国家的教育方法。
什么是21世纪的全球标准技能？怎样培养现在的孩子拥有这些技能？是目前全球教育界最关注的焦点，也是每个父母最想知道的事。
其实，世界各国早在本世纪初就投入了相关研究，包括美国出台的科学教育标准、英国的科学创新政策白皮书、澳大利亚的21世纪国家教育终极目标、日本的“彩虹计划”等等。
各大跨国公司也对此极为关注。
2009年，英特尔、苹果、微软、思科等公司与英国、美国、新加坡、芬兰、澳大利亚等国家及一些大学联手成立了提倡21世纪技能培育的“ACT21s”
（The Assessment and Teaching of 21st-Century Skills）。
经过研究，这个组织确定了“21世纪全球标准技能”的架构，共分四大类、十大项。
要求未来人才努力创造新事物而不是甘于现状；主动发现课题，从各种选项中找出解决方案；能从宏观角度掌握事件过程，从中发现需要改进的地方。
主要包括：1、创造与革新的能力；2、批判性思维能力，能解决问题、制定策略；3、学会学习，对认知的过程有所了解。
要求未来人才擅于和其他人相处、合作。
主要包括：4、沟通能力；5、团队合作能力。
面对海量信息和飞速的科技进步，要求未来人才能娴熟使用工具，获得所需资讯。
主要包括：6、对信息的理解能力；7、关于资讯及通讯科技的素养。
要求未来人才具有全球范围的适应能力及普适的国际化“三观”。
主要包括：8、地域及全球化的公民素养；9、人生及职业规划能力；10、对个人及社会的责任感，包括人文素养。
未来社会，信息会越来越多，跨国、跨界的交流会更频繁，科技手段也会不断更新，这些都要求21
世纪的人才必须具有自主思考和独立判断的能力。
只有这样，才能以信息科技为武器，和团队一起找到发挥潜能、解决问题的路径，创造价值。
而这，就是所谓“生存在21世纪的能力”。
现在高考报志愿更多是以分数定学校、定专业的，分数好就报好学校的热门专业，分数差就选个差大学、冷门专业，因为“好大学=好工作”，相比之下，学生的兴趣、优势是次要的。
21世纪，科技、产业都会发生极大的变动，职业和收入的好与坏也会不停变化，人们需要终身学习来不断适应、应对、判断、选择，与此同时，每一种潜能都会因互联网的覆盖得到发展的空间。
这就让以“好大学=好工作”为前提设计的教育制度及选择标准变得毫无意义了，相比之下，人本身的志向、能力、素质、优势就显得尤为重要。
所以，拥有“21世纪全球标准技能”的人才，会有意识、有能力选择未来的发展方向，成为TA想成为的人。
他们追逐梦想的基础是彻底了解自己、全面认识世界，基于良好的个人素质和能力，在乎自己真正的想法，不给自己设限，不受他人价值观的影响，自信地选择未来，并怀着高度的热忱持续一生地努力学习及工作。
