干支纪年：丁酉年 戊申月 己丑日
俄国心理学家认为：人类的知识和经验在8岁以前，是随着年龄的变化而不断地增加，因此是呈倒三角形“▽”的状态。然而，就一个人的学习能力而言，却刚好相反。年龄愈小，其学习和吸收的能力反而愈大；年龄愈大，其学习能力反而愈小，而呈逐年递减的现象，因此是呈正三角形“△”的形状。
婴幼儿时期的大脑具有非常惊人的学习能力，他们对于成人所给予的各种刺激，如果次数充分，便可能被他们全部照单全收，而且成为潜意识，成为将来进一步学习的基础。而且更令人惊异的，便是这种记忆活动完全都是在轻松的情况下从事进行，与成人在学习时必须逐项地一一费心地加以记忆，可谓迥然不同，因此婴幼儿乃是地球上最伟大的用脑者，成人简直无法与其相提并论。
婴幼儿后天智识系统的最佳发挥期，值得引起成人们的高度重视和关注，并且应用这种天赐的最佳机缘，根据民族道德文化本身固有的特点，善加应用。需要注意的是，要防止不顾及婴幼儿慧识的客观存在性，不顾及婴幼儿处于先天时期的特征性，不顾及婴幼儿需要大量精神营养的需求性，片面追求“有之以为利”，盲目培养所谓“超智能儿童”，给婴幼儿带来巨大的精神伤害和肉体损伤。
俄国教育家曾说，教育需从出生那一天就开始，最重要的是学前时期的训练。另一位教育家马卡连科也曾经表示：5岁前的教育最重要，人类教育的全部过程中九成均在此。苏俄的儿童就学年龄虽然是7岁，但是他们的托儿所和幼稚园都非常富有弹性，凡是出生后2个月至7岁的各种年龄之幼童都可入学，学习的教材程度很高。幼稚园还有一个最大的特色，一律使用英语教学，我们暂且不说他们的这种做法是否真正科学，但是却可以窥见这个民族是何等高度地重视培养下一代的智识。
有不少学者进一步强调，最有效的教育应该从0岁开始。这些学者除了前述的格林都曼之外，哈佛大学的怀特博士也曾表示：“目前美国有许多教育研究者，包括我自己在内，都已经承认，教育工作应该是从诞生之后便要开始。过去几千年来教育家努力的对象，主要都是集中在6岁至16岁的孩子身上。可是现在世界上的教育家已经明白，教育必须从出生后开始，因此相信今后的15年内，全世界的教育将产生极大的变化。”
日本的伏见猛弥先生曾经作过儿童教育实验。他在东京饭田桥教育中心，设立了一所专门发展儿童智能的训练班。依据他的统计，在他班上受过教育的儿童一共有102人，刚入学时这些儿童的平均智商是134.1，一年后平均智商是151.1，智商平均提高了17%之多。其中25人在参加时平均智商是132.6，两年后平均智商是162.9，智商平均提高达30.3%之多。他分析说：“我们调查本班许多儿童的结果，发现智能发展最快的是2-3岁就来入学的幼儿；其次是4-5岁的儿童，如果是小学生，他们智商的发展就明显地呈现缓慢的现象。”
美国威斯康星大学的一群心理学家，在米路瓦基（Milwaukee）的贫民区也曾经作过实验。这个贫民地区的居民，一向以智能普遍不足而著称。他们选择了一批母亲的智商低于75而生育的婴儿40个，然后分成两组，其中一组的20个婴儿作对比组，不作任何特别的指导；另一组的20个婴儿，则全部安置在环境优异的特殊托儿中心，这些婴儿从3个月开始便分别接受语言及数学课程的训练，以及其他各种有利于认知发展的刺激，如此继续到将近小学时，发现他们的智商平均竟然高达124，最低的也能够达到100，而且没有一个属于低能，另外20个没有经过特殊训练的对比组的儿童，到达小学时，他们的智商平均仅仅是85，而且60%都被诊断为智能不足儿童。
从这些研究结果中，我们可看到良好的教育外环境，正确地进行教育培养的外因作用的重要性。这些调查研究的结果，也能给我们一些启迪，天生其人必有用，适时教育莫失机。
选自中央编译出版社出版的《国学道德经典导读》第203页
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