没有过度竞争、没有学业压力......近几年，带着「创新教育」的标签，大理这个「乌托邦」让许多家长心中泛起了涟漪。
有些「大胆」的家长说干就干，辞了工作带娃去上幼儿园，还有不少留下读小学的。
很多人在羡慕的同时，也提出了质疑：
三年级之后，大理的创新教育还适合孩子吗？
抱着这样的好奇，我们今天采访了一位妈妈，她们家在大理定居了 5 年，大女儿即将
面临小升初的抉择
。
幼儿园到小学五年级都接受创新教育的孩子是什么样的？
对于外界认为的「大理教育出来的孩子不适应体制内学校」，她怎么看？
大女儿的初中要怎么选？留在大理还是回原籍？走体制内还是体制外？
高年级的孩子，
在大理学什么
我们家的孩子，算是从小就在大理长大
（老大 5 岁，老二 2 岁来的）
，如今已经定居 5 年了。
幼儿园和一二年级的「课程」，这次就不过多说了，媒体上报道过不少：今天挖泥，明天种菜，后天在太阳底下唱卡拉 OK......主打亲近自然、释放天性。
而升入三年级的孩子，正在由儿童转变为少年，养成目标与低年级的完全不同。
在我们学校
，三年级的学习主旨是，去了解「我」和世界的关系。
首先，学术方面的学习会增加，语数英的作业量也会变多。
（是不是还挺意外的？）
这是因为，三年级孩子的内在能量迅速提升，他们渴望有更多的挑战和完成感，准备好了迎接更多的学习，这时如果学术方面
「喂不饱」容易让孩子
「有力无处使」。
（创新教育的基石是：教育服务心智成长）
每周配套的户外作业
其次，是让孩子在征服世界的过程中，找到自己和世界的位置与关系。
比如去挑战爬丽江的哈巴雪山、虎跳峡世界经典的徒步路线等等，这算是大理教育「引以为傲」的资源和特色。
四年级的教育目标，是让孩子知道 TA 是一个「和而不同」的人。
虽然大家在一个集体，自己不是什么都要和别人一样的，每个人都有自己的特质。
像我有次和女儿说，xx 很会社交，我希望她也能多交些朋友。她会告诉我，「xx 喜欢交很多朋友，那是她，不是我，我有自己交朋友的方式和原则。」
她这种坚实的内在会让我很感叹。
一是，就算是我们大人也很难做到不被别人的话影响；一是，在上海读书时，我觉得她像一个精美脆弱的瓷娃娃，上小学肯定会被老师说哭的那种，但她现在很清楚自己是谁、想要什么。
不过，
「和而不同」并不是只在四年级出现的某门课，它体现在大理教育的每一处
。
我曾经被一个「很慢」的孩子触动过。她写字慢、读书慢，做什么都很慢。如果在城里读书，肯定会被认为是缺点，但在大理这是一个特点。
她在写鲜艳的「艳」字时，突然和我们说：你们有没有发现，这个字真的很形象，左边是「丰」，右边是「色」。什么叫做「艳」呢？就是有丰富的颜色！
这是我们从来没有留意过的，
就是因为她写得很慢，才体会到了别人体会不到的东西
。
我女儿现在五年级了，这个年龄段很重要的特点，是觉得「我是最牛 X 的」，但放在现实生活中又眼高手低。
这时学校的教育目标，就是既需要让孩子意识到自己英雄的一面
（只要她愿意做什么都能做到，而不是打压她，觉得她还不够好）
，又要让孩子见识到真实的挫败感。
一个人有坚实的内在自信和高标准的自我认知，而现实层面离目标还有距离，就会尽可能地想办法靠近自己的目标。
自驱力，油然而生。
像我女儿一直觉得自己是班里最厉害的，但她去跳芭蕾舞时，发现身边的人都会劈叉，就她不会。自己在家练了两个月
（我们没管她）
，就学会了劈叉。
除了学校所授，大理还能接触到很多行业能人
，比如有的家长是船方面的专家，就会和孩子讲航海相关的知识。孩子在这里，可以涉猎很多。
但我也发现，
大家都是来大理躺平的，缺乏系统钻研的意愿，广度是够的，深度却很难沉下去。
作为「走出去」过的人，我明白
孩子不可能一直生活在乌托邦，总是要和外界接轨的
。而且对我来说近在眼前，因为大女儿马上就要考虑初中的去向了。
来大理后，
他们都怎么样了
大理创新教育的兴起，大约是在 10 年前。这两年呢，因为想逃离「内卷」，又来了一些北上广地区的家长。
我们来到大理的时间点很特别，是 2019 年，刚好接触到了这两拨「想法不同」的家长
（老大理旅居家庭和新大理旅居家庭）
。
看着身边这些家庭来来回回，在与他们交流的过程中，也让我有了更多对于「我的孩子适合走哪条路的思考」。
很多人都以为，来大理的家长都很「佛系」。其实不是的，有一部分人是带着焦虑而来，试图在大理找到「药」。
新的大理旅居家庭就很典型。
他们既想「反内卷」，又没办法放弃原先精英教育的东西，带来了很多城里的焦虑。
比如一二年级的孩子通常很爱课后社交，每天放学了都想约人，在我们学校这是很正常的状况。但有一些家长会对此感到焦虑，
会说「不行啊，每天在学校里玩，回家还想玩？
」他们回家后，很多是要让娃补课的。
而且都待不了多久，上个幼儿园或者一二年级就回到原籍上学了。甚至有些家长离开后是非常后悔的。
后悔小时候把孩子带到大理来，没有给他打好基础，导致学习一直赶不上去，只能上很普通的中学。
对于这部分家长，大理其实解决不了他们的「教育焦虑」。
最不焦虑的当然就是老大理旅居家庭。他们是和大理非常契合的一批人，自己没有很有钱，也能接受孩子就是平凡而快乐的人。我们学校今年开设了初中，他们就会接着读下去。
也有读完三年级就回城里的，
他们的不焦虑表现在对孩子的规划比较清晰，
觉得孩子已经长出了内在的力量，可以去应对外面的风雨了。
这些孩子刚回去时，有些可能考试都不及格。但因为他们展现出来的特质
（主动性、自驱力、社交能力）
，被后来的学校看到和欣赏，家长和孩子也得到了正向反馈。
我听说有个孩子，回体制内读初中还当上了班长。
还有些孩子不需要家长操心，
自己在大理学习时发现了特长，会明确地向父母表达自己的诉求
。
我知道有个孩子，他很喜欢室内设计，了解到国外会有比较好的资源。他就主动和父母说，以后是要出国的，不是为了追求学历，就是读个 college
（专科学校）
，因为评估下来它更适合自己的发展。
我们这些在大理的家长，几乎每天都能收到一些外界高年级家长的「求助」信息。
孩子被用得太狠了，感觉需要重新被滋养，可以来大理吗？怎么选学校？
很多高年级孩子来这边时，已经出现了「极度不想上学」的心理，
勉强插班进创新学校也是跟不上的。
（因为需求不一样，大理的孩子玩够了，正好到了要好好学习的阶段）
现在大理流行的一种业态模式，
就是专门给城里四年级后的孩子做「疗养」课程的，帮助修复他们的自愈力。
刚来的前半年，会任由他们躺平，喜欢玩游戏就玩个够，喜欢唱歌就组乐队，等他们缓过来后，才开始安排学习内容。
其实选择哪个学校并不重要，关键在于，家长有没有下定决心允许孩子在这里「疗养」身心呢？
我见过有家长特别着急想带娃来，开口就是「什么时候能养好，还得回城里赶进度」。
如果是抱着这样功利的想法，那没有必要来，
因为需要「修理」的不是孩子，而是家长的育儿思路
。
