［STEM+研究中心按］：
2017年3月6日，来自上海市12个区、新一批24所STEM+项目/课程试点幼儿园的153名园长和STEM+种子教师齐聚上海市杨浦区控江幼儿园，共同参与了
“STEM+项目/课程进课堂的教学研讨活动”
。
会上来自松江区荣乐幼儿园园长李美、静安区科技幼儿园园长顾立群、杨浦区控江幼儿园园长曹海红先后分享了
“如何结合自身幼儿园的特色来实施STEM+项目/课程”
的园本化设计。
STEM+研究中心整理后分享如下，以期能带给研究同伴们点滴启发。
李美园长
松江区荣乐幼儿园
松江荣乐幼儿园是以“幼儿科学启蒙教育”为办园特色的上海市示范性幼儿园。在STEM+项目/课程的园本实践中，李园长和教师们带着问题出发：
1、什么是幼儿核心的科学素养？2、基于对幼儿科学素养的培养，如何从教师的“教科学”真正转向幼儿的“玩科学”？3、如何构建幼儿一日活动“玩科学”的内容和评价体系？
提出了通过“开启STEM+园本专题培训”、“设立STEM+专项实践组和探索”、“STEM+项目载体推动”的园本实践设想
。
一、开启STEM+园本专题培训
STEM+在理念和实践上都具有前瞻性和高瞻性的特点，需经历引进借鉴——园本融合——示范引领的三个阶段，幼儿园必须要在STEM+研究中心培训的基础上，及时加强园本自培，才能使全园教师对STEM+项目的理解和落实不偏不倚，从而导好区域教育发展的方向。
二、设立STEM+专项实践组
考虑教育的公平性、均衡性和幼儿的年龄特点，首轮STEM＋项目实践的重点安排在大班教研组进行，此外，针对总分部园所设施设备资源、生源的不同，分别开设STEM+的《机场》和《汽车修理店》项目，在管理层面一方面给予了场地、时间、经费、培训的保障，另一方面为确保该项目的实施不影响幼儿园原有课程的安排，主要以项目分工与合作的形式展开。
三、探索STEM+项目的载体推动惠及全园
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一日活动载体：
通过一日活动中的学习与游戏等板块，保证STEM＋项目的实施与开展，当孩子们“边做边学，边学边做，在完成项目的过程中将学习引向深入，能力得到发展”。
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环境载体：
借鉴STTM+课程开展中的“五板一墙”，即“五板”是问题板、故事板、信息图、科学展示板、角色轮换表”“一墙”是“图文墙”，促进孩子好奇好问、主动探索、大胆表达。通过借助我园两部三楼走廊环境，围绕“机场”、“汽车修理店”的项目创设“我的探索发现”小报展等。
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节日载体：
收集有关两个项目的节日或纪念日，如“国际民航日”等节日，让孩子通过这些节日了解有关航空运输、航空安全等知识。创新一年一度的科学节活动内容的设计与组织，让科学节活动在玩的过程中体现一定的科学高度。
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家园载体：
开展“宝贝去哪儿”活动，让家长带着孩子去参观机场，汽车修理店等。结合“幼儿园亲子科学游戏设计与组织”项目组活动内容，设计有关《飞机场》、《汽车修理店》有关的小游戏，如飞机场用的“传声机”的制作，升降机的制作等，家园共同参与这些小游戏的制作与操作中来。
顾立群园长
静安区科技幼儿园
顾园长从：
如何落实STEM+项目？项目与幼儿园主题课程的融合？如何有序开展STEM+项目教研？藉由项目推进教科研、以及项目激励和奖励机制等5
个维度呈现了静安区科技幼儿园的园本思考。
一、如何落实“洗车修理店”项目课堂？
（一）“洗车修理店”项目需落实“教学五步骤”
1、在项目实施中，落实教学五步骤，即“提出问题，讨论决策，制定计划，实施计划和总结改进”。
2、在项目实施中，完善形成“五板一墙”，即问题板，图文墙，故事板，信息图，科学板等操作策略，提升核心素养。
（二）“洗车修理店”项目以游戏呈现研究结果
1、建立一个“洗车修理店”专用活动室，以角色游戏的形式运营。
2、可视化记录“洗车修理店”项目进展的活动过程。
3、将“洗车修理店”与幼儿园科普活动有机整合，例如结合科技节。
4、推动家长社区资源整合利用，创设合作性的科技启蒙学习环境。
5、积极参加各级层面的STEM+活动，加强与校外资源的联系和结合。
二、基于生活情境，与幼儿园主题课程融合进入课堂
（一）与幼儿园“六小”特色活动相结合，面向大班全部4个班级、110名幼儿，3、4月份每周一下午30分钟的“小社团”活动以及周五上午45分钟的“个别化科学探究活动”。
（二）与大班“我们的城市”、“我要上小学”等相关的主题结合，突出回归生活的特点，5、6月份每天下午一节集体活动时间。
（三）与游戏相结合，体会分工合作，角色意识，文明守序、社会交往等能力，6月份每周各班角色游戏活动时间，每天1小时。
三、有序开展“洗车修理店”项目教研活动
成立STEM+项目研究组，由保教主任担任项目组负责人，大班教研组长任实践小组组长，组员由大班教师和小、中班各1名教师组成，园长及副园长全程参与研究活动。具体实施包括：1、备课制度；2、校级公开研讨课活动制度
3、课程实施计划；4、师资培训安排；5、项目成果展示计划等。
四、STEM+“汽车修理店”项目深化与拓展
包括与STEM+示范园结对，提升研究水平；加强家长志愿者以及社区资源整合利用丰富课程；以及根据绩效工作，幼儿园将对项目研究成果及时奖励。
曹海红园长
杨浦区控江幼儿园
虽然经过STEM＋教师专业发展培训回来的j种子教师们个个摩拳擦掌、跃跃欲试，但曹园长仍旧非常理性地抛出了STEM+课程实施的思考：
对年龄选择的思考、对资源整合的思考、对选择项目的思考
。
在具体的实践设想中，控江幼儿园
尊重幼儿的经验和幼儿的自主选择
。
对实施的年龄采取了先从大一班进行试点，在试点的经验上再铺开到大班所有班级，再考虑往下延伸。
幼儿园的教育离不开家园共育，需要家园的高度配合。在STEM+课程的实施过程中，适当引入了部分的家长资源。
在项目/课程的选择上，采取幼儿集体投票的方式，实施幼儿自己选择的《机场》项目。
专家怎么说？
黄琼老师
肯定了各所幼儿园对STEM+项目的重视，重视的背后为了孩子，重视的原因为了幼儿园的发展。但也提出了不满足之处，没有听到园长对课程的整体性思考，整个幼儿园课程结构图因STEM+如何变化？
指出STEM+在幼儿园的实践
最忌讳简单做加法。
如何增，如何减，如何融，对孩子培养人的思考，孩子的学习方式，孩子的思维方式，孩子的深度学习发生了哪些变化？
并提出了未来发展的建议：一、更注重对孩子的研究，对孩子的研究要更深入，对孩子深度学习的研究，研究孩子科学素养形成过程的规律；二、课程的有机结合；三、要更加重视教师的培养和培训。
何幼华老师
何老师更加理性地建议各幼儿园应按部就班地实践，在反思中思索幼儿园教育的差距？
希望经常性地开展研讨活动，不仅仅就项目，可以集大家智慧，使得项目更贴切幼儿和园的实际，在实践中研究，看看我们可以借鉴什么，调整什么，对教育教学可以迁移什么，对教师教学，对幼儿园的管理又有何影响？
也进一步提出了一系列的问题：教学方法、科学探究、教师自身的科学知识、技能难以应对，教师专业技能上的漏洞如何弥补？幼儿园的资源、材料、环境如何弥补？对幼儿可能带来哪些的影响？和以前的各类幼儿课程如何整合？
