如何让研究性学习真实发生？这位特级教师有话说

曾经听一个家长抱怨，自己的孩子一个周末要赶制好几份“研究报告”。

“那他们有那么多时间研究吗？”我好奇地问。

“哪里会有时间，每天那么多作业，还要校外补课，要交‘研究报告’，就把网上的内容东拼西凑……”家长抱怨说。

有一次，我也问学生，实施研究性学习，一个内容一般研究周期有多长？怎么研究？学生们告诉我，一般老师布置完研究主题，大家就忙别的去了， 一般到要交报告之前几天，甚至前一天才开始匆匆完成所谓的“研究报告”。很少有人编制好研究计划，分步实施的。而老师的任务似乎也只是布置任务，收报告，点评或者评奖。——这大概就是我们很多学校进行“研究性学习”的现状。

研究性学习，是一种很好的学习方式，旨在帮助学生通过研究体验，提升学习能力。要知道在未来竞争的关键就是学习力的竞争，所以研究性学习代表了学校教育未来发展的方向。但是再好的经， 也会有“念歪了”的可能性。如果不站在学习“研究” 的角度实施研究性学习，就会将好事变成坏事。

如果我们的研究性学习，只关注研究结果，而不关注研究的过程，表面上的研究性学习，实际上还是“知识中心”的传统学习观的一种表现形式罢了。

而更为重要的是，我们对于研究性学习过程本身的关注常常付诸阙如。 我们的老师常常满足于研究主题的提出， 但是对于研究如何展开，如何让研究本身更具有逻辑上的自洽性，如何让研究设计更符合科学研究的要求，如何合理地展示自己的研究成果，似乎都缺乏必要的指导，似乎学生天生就会研究一般。