在教育领域，很容易发现，有两种不同的、有时甚至对立的思路。
一种是，盯着成绩，每天训练，周有周评、月有月考，成绩进步就很有信心，成绩退步就很挫败。这是成绩视角，主要以外部成绩这一客观指标，来理解和评估教育，以期达到学校和社会的公共指标，其中又以客观题为主的各种考试的分数占大头，其余定性评价占小头。
另一种是，关心学生学员的学习心理、学习动机，激发他们的兴趣、好奇心、求知欲，让学生们自己主动学习，课程不硬学，凡事也不硬来，
而是从
个人特质出发，
发挥个人所长，对于那些短板，适当补齐，重点还是放在突出本身优势。这是成长视角，主要从内部禀赋这一主观特质，来培养和开发学生学员能力。
以客观的外在成绩或指标为重，还是以主观的内在动机或禀赋为要，是这两种截然不同的教育思路的关键差别。
短期看，成绩非常重要。这个学期考不好，可能就上不了好的学校。长期看，学习主动性、自觉性、内在驱动力很重要。小时候听父母的话，听老师的话，什么都学得很好，长大了，上了大学，没有人来指挥，反而不知道怎么学、学什么了。
这是一个明显的矛盾。一些家长即使不想逼迫孩子天天写作业写到深夜，希望孩子不要太累，但架不住家长群里，种种关于成绩的议论，别人家孩子的学习进度的打卡，当然还有，老师们的催促。短期，似乎只能屈从，赶紧学，提提分，先别管那么多。再忽视忽视孩子的心理，这么小，应该不会有事吧？侥幸心理占了上风。
但是，我们也都听说，中小学学生的心理状况不容乐观。而自己孩子所在班级或者隔壁班级，时不时就有学生，厌学、休学在家。如果中小学都学疲了、学怕了，到真正要发力的大学阶段，孩子们还怎么学呢？
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是不是只要孩子听话、顺从，不管自己内心想不想学，成绩反而会越好呢？当然不是。短期内，听话、做题、上课，会表现好、学得好、考分高。但长期内，基于我自身的长期教学经验观察，主动性越强，内在动机越强，学得越好。如果学生的全部学习任务只限于一周、一个月，无视内在动机的成绩视角，一定会胜出。但是，学习是马拉松，学习是终生学习。
另一方面，是不是任何时候都不用管孩子成绩高低，再差也无所谓，只要尊重孩子个人学习意愿，不做任何外部引导，孩子最终也能自然而然发展出内在学习动机，顺便就出了成绩，完完全全不费父母不费老师呢？当然也不是。做梦呢？
再长的学习进程，如果中间任何一个时点都不做任何客观的外部指标评价，不做任何成绩考核，那就不是关心孩子内在禀赋了，而是放任自流，把孩子的复杂学习过程简化为一场随机梦游了。
由是可见，
学习的外部成绩与内在动机，并不必然是矛盾的，这两者不是此消彼长的关系，不是一个低、另一个就高。
短期内，紧盯成绩、无视动机，可能会有利于成绩。但长期来看，动机太弱，没人逼着就不想学了，学的年数多了就疲了，就颓了。只有动机强了，学习才能持久，成绩才会一直显著。无监督的自我强化学习，走得更远。
同样，全局上看，最终当然要看孩子自身的主动自觉的行为和意识。但局部阶段，评估成绩、考核能力，也可以提供一个个路标，让人知道目前进展到了哪里，接下来还可以有什么目标。若是学习过程随机化，毫无结构设计与进度管理，那就散漫无边了。
学习的内在动力，即成长，与学习的外在成果，即成绩，在短期和局部可能会对立、冲突，但在长期和全局全进程上，一定是同时高、同时低，大小完全对称，彼此共同促进。缺了任一方面，都不行。成绩与成长，是共生发展的，这两者都是教育培养不可缺少的双视角、双系统。
所以，教育领域的双系统，一个是成绩系统，要设计考核、要客观指标、要对外展示，一个是成长系统，要培育兴趣、要主观动机、要内在自觉。
成绩与成长系统，彼此校准，就像DNA的双螺旋，它们也适应变化的学习任务或外部环境，有时候让成绩系统先发力，有时候让成长系统主驱动，就像两个等位基因那样。成绩与成长双系统，与双螺旋和等位基因一样，都是内在稳定的对偶机制。
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成绩系统追求客观控制，强调严格，成长系统诉诸主观自由，偏于宽厚。许多家长也明白，教育孩子，要宽严相济、松紧有度。但如何有度、如何相济，怎么处理好节奏、怎么掌握好尺度，就难办了，就像看传统菜谱，盐少许、葱姜蒜若干，上手操作，做菜依然困难。
成绩与成长双系统的理念，是教育事务上的一个范式指引，然后就是反复练习、边做边学。教育的能力，就跟其他技能一样，都是练出来的，没有人天生就会。
这种双系统视角，不仅适用于培育孩子、学生、学员，也适合自我教育。育人育己，自己也是一个人，育人之法当然也是育己之法。
俗语云，严于律己、宽以待人，说的是社会关系交往上的人己之分，但在教育培养上，人对自己，也不必过于严格以至于苛刻，而是也要该严的时候严，该松的时候松，宽严相济、松紧有度。犯错不必就是罪过，而可以是人生探索的数据，有了成就，也不好到处夸耀，更好的成绩还在未来，自我要求高一点，此时总不是什么坏事。
自我培育的实际操作，当然也是终生练习的事情。
有了双系统的指引，我们就能在无论育人育己时至少意识到，单一的成绩或成长视角都是不足的、有缺的、缺乏韧性的，要尽可能让两个视角同时同期同阶段都发挥作用。
具体来说，对任何一个教育培养上的问题，都可以先从一个视角看一遍，再从另一个对立视角看一遍。两个视角结合起来，就能至少知道这里有一个尺度、节奏、火候问题，而不是顽固的无意识的将其中任意一个视角推到尽。
