寻找教育独角兽(四) | 2018-2020年是中国基础教育校内市场的窗口期

一、教育水平差异化决定的供应商局域化

理解教育水平差异化，先要了解基本国情：

第一， 中国地区之间的教育水平差异很大 ，不同省份占用的教育资源，提供的基础教育水平并不是均衡的；

第二， 即使是同个省份内部，薄弱校、实验校的差别很大 ，甚至可以用「 天差地别 」来形容。

所以长期以来，中国各地采用的高考试卷、教辅教材、教职员工的标准，资源的倾斜程度在各地都是不一样的， 内涵则是中国教育的不均衡发展 。

在这样的两个前提下，教育长期以来局域化现象非常严重，类似「 伞状结构 」，上层的基础逻辑是通用的，但每个地域根据当地的教育水平形成了自己的供应链条，局域的环节上形成了 众多局域性的供应商 。

二、传统教学习惯向信息化过渡缓慢

校内场景中，课堂内的教学习惯非常传统，因为教育方法和工具的应用具有「 不可撤回性 」，一款应用需要让学校有“形式上的获得感”，也要有“实质上的获得感”。

对于学校来说，核心的需求即是 “在高考指挥棒下，用标准动作尽可能的让更多的学生出线” ，这个过程中，传统教学习惯是长期验证有效的方法论，信息化手段长期是趋势，但是学校是摸索中非常缓慢地前进的。如同很多人不能理解拼多多为什么有3亿用户，很多人并不能理解学校的信息化素养其实比我们想象的低很多。学校并不是不想信息化，而是 受制于软硬件以及升学绩效压力 。

这样导致的状况是： 学校使用信息化产品的动作扭曲变形，过渡缓慢 。

三、“教育+互联网”而非“互联网+教育”

投资的本质是寻找趋势，趋势的寻找过程中需要在「 变化中寻找不变的因素 」，教育产业中有2个因素是在10-15年内不会变化的：

1） 以经济合理方式选拔人才的标准短时间内不会变 ：这个标准就是高考的分数录取制度，除非有更有效的区别960万考生的标准出现或者优质的教育资源的供应充足，否则短期内很难改变。还需要关注「经济合理」这个前缀，我们对每个学生进行单独考核，当然是最接近真实的答案，但不是经济合理的。

2） 学生每个年龄段接受教育的场景短时间内不会变 ：幼儿园-义务教育-高中-高等教育等，每个人接受教育的过程绝大多数是在公立制学校完成的。公立学校是对教育潜在用户产生影响的最有效的场景，这是教育集团无法放弃的一块阵地。包括好未来、新东方、高思、龙之门在内的集团都在积极探索校内市场，这是 教育行业下一块决胜的高地 。

基于此，教育产品的开发必须是基于这两个前提，符合： 尊重客观存在的高考选拔制度；尊重客观存在的线下教室场景以及纸质教学习惯 。

综合以上一、二、三， “中国目前尚无任何一款产品应用或解决方案已经明显有效提高教育的效率或者质量” ，由于基础教育资源不均衡短期内无法解决，因此中国的 教育信息化过渡需要软着陆，教育场景以线下为主。

中国几十年的信息化建设路径的基本逻辑是 “基础建设→设备配套→软件应用” ，这符合国际上教育信息化探索的路径。

中国正处在「设备配套」到「软件应用」的窗口期，从「重工业」到「第三产业」的阶段。软件应用进入学校「常态化应用」，可能给学校提供改变教育效率的“杠杆”。但是产品是否能够常态化应用需要解决几个标准：

1） 好用 ：产品应用的门槛低，适用的人群广，无额外的负担，所见即所得。

2） 有用 ：解决问题要彻底，单个环节的功能点必须考虑到其他教学环节的衔接。

3） 软着陆 ：产品必须能够「衔接」纸质化需求，「 纸质化 的教学习惯很长一段时间内不会改变 」，在此基础上进行产品应用的创新。