本科教育教学审核评估应知应会（二）

一根本： 把立德树人成效作为检验学校一切工作根本标准。

两突出： 突出“以本为本”，突出“四个回归”。

三强化： 强化学生中心、强化产出导向、强化持续改进，推动人才培养范式从“以教为中心”向“以学为中心”转变。

五个度： 人才培养目标的达成度、社会需求的适应度、师资和条件的保障度、质量保障运行的有效度、学生和用人单位的满意度。

审核评估每5年一个周期，本轮审核评估时间为2021-2025年。

新一轮审核评估程序包括评估申请、学校自评、专家评审、反馈结论、限期整改、督导复查等六个部分。

一、

增加线上评估环节，优化评估流程

线上与入校评估“一体化”设计，线上评估 “做全做深” 入校评估 “做准做实” ，线上评估与入校评估相结合。

二、

定性定量评价相结合，实现一校一案

模块化设计定性指标、弹性设置定量指标，设置必选项和可选项，兜底线、促特色，尊重学校自主选择权和专家专业裁量权，与学校一起制定“个性化”评估考察方案，实现一校一案。

三、

注重常态化资源运用，落实减负增效

充分利用高等教育质量监测国家数据平台（以下简称“国家数据平台”）和年度就业质量数据生成数据报告；免于评估考察已通过教育部认证（评估）并在有效期内的专业（课程）。

四、

丰富评估视角，强化多元评价

构建了“1+3+3”校内外多维立体综合评价体系，分别从常态资源、学校、教师、在校生、毕业生和用人单位等多元多维视角进行评价，让评价体系“立起来”。

线上评估与入校评估“一体化”设计是新一轮审核评估制度设计的核心和关键。线上评估本身就是评估，而不是评估前的准备阶段。增加线上评估环节，充分发挥线上评估考察不受时间、空间限制的灵活优势，调动更多的专家资源、投入更多的时间精力，更加全面、深入地对学校本科教育教学工作进行审核，与入校评估形成“1+1>2”合力，进一步突显审核评估为学校发展“诊断开方”的初心。

新一轮审核评估以多维立体的视角全面客观地评价学校本科教育教学质量。建立了以《自评报告》为主体，“3+3”报告为两翼多维立体评价体系：

🔹 《自评报告》为主体

🔹《本科教学状态数据分析报告》《在校生学习体验调查报告》《教师教学体验调查报告》3份过程性报告

🔹《本科生就业数据分析报告》《本科毕业生跟踪调查报告》《用人单位跟踪调查报告》3份结果性报告

“1+3+3”多维立体评价体系，从学校、教师、在校生、毕业生、用人单位等多元多维视角更加全面、客观、系统地呈现学校本科教育教学和人才培养情况，形成“招生一培养一就业”全链条联动的质量“闭环”评价反馈和持续改进机制，提高教育评价的科学性、专业性、客观性。

新一轮审核评估明确了5年一轮的周期性评估制度，强化持续改进，让审核评估“长牙齿”。一方面把上轮审核评估整改情况作为申请受理的门槛条件之一，另一方面 增设审核评估问题清单 ，特别针对全面排查出的本科教育教学薄弱环节及主要问题，采取“台账销号”方式一抓到底，限期整改。建立“回头看”随机督导复查机制，对整改期内突破办学规范和办学条件底线的高校，采取约谈高校负责人等问责措施，增强评估整改的硬度和刚性约束。

新一轮审核评估的宗旨是“对国家负责、为学校服务”，坚持“ 以评促建、以评促改、以评促管、以评促强 ”16字方针，既保证对国家负责、守好底线，又体现为学校服务，旨在引导督促高校遵循高等教育规律和本科人才培养规律，聚焦本科教育教学质量全面提升。

从本质上看，新一轮审核评估 不是要给高校划分等级 ，而是通过专家线上与入校“一体化”评估、校内与校外集体“会诊”当好“医生”和“教练”，帮助学校找到真正的闪光点和存在的问题，服务学校高质量发展。

整个评估过程倡导“质量共同体”理念，尊重高校的自主选择权和专家的专业裁量权，突出为高校提供诊断服务，而非“猫鼠游戏”。参评学校、评估专家、评估机构形成一个质量共同体，围绕高校本科教育教学质量共商共研、同题共答。一方面挖掘出影响和制约高校改革发展的瓶颈问题，另一方面发现高校本科教育教学改革的亮点特色，凸显评估的“指挥棒”作用，靶向服务高校高质量发展。