跟着教育家学成长（二）

第三招，“微格剖象”。就是将课堂环节切分成最小的运作单位，譬如：导入，提问，理答，板书，文本细读，小组讨论，主题探究，资源拓展等，做一番细致入微、敲骨吸髓的研究。就拿诗意语文来说，有人觉得诗意语文太玄，我怎么看？第一，玄没什么不好，老子说，玄之又玄，众妙之门。玄是众妙之门，有什么不好？我们有些老师的课不能抓住学生的心，不能吊起学生的胃口，就跟他们不会冥思、不会玄想有关。第二，诗意语文其实并不玄，他有很多实打实的招，只是你看不出来罢了。比如课的复沓，就是很管用的招数。诗意语文的课堂气场，往往通过复沓来营造。比如，课的层递，课怎么一层一层推进，形成某种峰回路转、直插云霄的境界，层递就是挺管用的招数。再比如，课的语境置换，将同一段文字置于若干不同语境中，产生某种出乎意料的张力，对于深化文本意蕴的解读就非常有效。诸如此类，不一而足。这些诗意语文的招数，其实就是一层窗户纸，不捅破你不知道，一捅破，哦，原来如此。

第四招，“课感积淀”。学音乐的人要有乐感，学美术要有美感，打球要有球感，学语文要有语感，上课要有课感，我觉得，课感应该是剑宗修炼的最高境界。什么是课感？就是对教学现场的一种直觉、一种当下的把握、一种敏锐而别出心裁的驾驭。在教学过程中，对于那些突如其来的偶发事件，你能不假思索地、迅速地、果断地作出反应，而且这样的反应是高效的、巧妙的，这就是课感好的表现。上《二泉映月》，听完二胡曲《二泉映月》，我让孩子们谈谈感受。一个说，太悲伤了；一个说，太可怜了；一个说，太美妙了。课感不好的老师会说：“不会吧，我怎么就没有感到美妙呢？”弄得那个孩子下不了台。我说：“你能从悲伤和可怜中听出美妙来，这是一种很高的境界啊！”这就是课感。第一，化解了课堂氛围上的不协调；第二，小心翼翼地保护了孩子的尊严；第三，把这样的感觉整合到了其他孩子的感觉中，丰富了乐曲的内涵。这叫课的协调感。还有很多，比如课的节奏感、课的情味感、课的层次感、课的风趣感、课的风格感，都需要去修炼。我总结了修炼课感的“五句诀”：关注学生，触发课感；品味得失，领悟课感；反复实践，习得课感；积累经验，培养课感；精益求精，深化课感。