课堂中千万不能说的几句口头禅，你中招了吗？ | 我是教师

常听到老师说：“你给我听好了”“请大家给我把课桌整理干净”“你来给我把这一条演算一下”等等。教师俨然是一个发号施令的领袖，让学生给自己做这做那，学生没有了自己，没有了个性，没有了自由，更重要的是，没有了主动意识，一切都处在被动之中，听从老师指挥，给老师做点事情。

老师叫多做多做，老师叫少做少做，老师没叫做坚决不做。如果这样，老师的哀叹：“不知这帮学生怎么搞的，好像都是给我做的，一点也不自觉”就找到答案了。因为在老师心底，并没有真正将学生作为有选择能力、有潜力、有责任心的独特个体来对待，并没有真正放下为师的架子，做到与学生平等相处。所以，请放下“你给我”的架子，真正与学生平等相处。

“你总是屡教不改，你总是拖拉作业，你总是违反纪律、你总是考最后一名，你总是给班级丢脸，你总是……”那么多“你总是”，言下之意是你没有一次表现是好的。一句简简单单的判断，一句以偏概全的结论，毫不留情地将一个学生定格、定性了。教师“你总是…”的这句口头禅会让学生产生：“我总是失败、我总是令班级失望、我总是控制不住自己”的无助感，“我总归是这样了”的放纵感及“我就是这样”的逆反感悄然产生。

学生犯错误或做错作业，有的是一两次，有的甚至是许多次，如果教师能对学生宽容一点，就事论事地给予客观评价，欣赏学生的闪光点，并给予学生有希望的未来，相信效果一定会比那个毫无回旋余地的“总是”要好。所以，请改变“你总是”的错误认知，真正对学生宽容，树立积极的人生心态，给自己以希望，给别人以希望。

可能老师急着赶教学进度，因此，才对那个答题没有击中要害的同学说“算了算了，坐下吧”；可能有的学生着实让老师大费脑筋，使得老师筋疲力尽，老师才用“算了吧，不跟你烦了，走吧”的话赶走学生；可能学生执着地要表达自己的想法，或者为自己解释几句，才遭到了老师“你算了吧，别再狡辩了”的断然呵斥；或许有的同学的确成绩不怎么样，教师恨铁不成钢：“你算了吧，学了也没用，我看你是没多大出息了”。

于是，学生只能咀嚼着挫折感、被抛弃感、压抑感和绝望感。在“算了吧”的背后，教师对学生的不耐烦、对学生的反感以及老师自身急于求成的浮躁尽显无疑。他再也不愿意倾听学生不切题意的可能是创新思考的回答；他再也不愿意多看一眼那个不中看的学生；他再也不愿意多听一句那个急切想表达自己“无辜”的学生的一句话，更不要谈去仔细分析，提供帮助了。

一个习惯于说“算了吧”的老师，很难让人相信他对学生是耐心而又充满期待的。所以，请抛掉“算了吧”的无奈与急躁，真正对学生耐心期待。

经常听到有的老师这样说，“我搞不懂，这帮学生怎么这么差”“我搞不懂，你为什么总是喜欢对女生推推搡搡的”“我搞不懂，你为什么上课老是走神”“我搞不懂，你一到考试就趴下了”…..老师一脸的困惑，一脸的焦急。其实，很多事情是可以找到原因的，老师是否真正地去分析过学生学不好的原因，是否真正地去了解过学生的身心发展特点，是否真诚地去关心过学生最近的生活状态。

只要你是一个真正关心、理解学生的老师，你是能够搞懂一些问题的。所以，请收起“我搞不懂”的疑问，真正对学生理解和关心，很多事情教师都是能“搞懂的”。

教师的教育与教学应渗透情感因素，重在师生之间的互动与交流。教师的一句“你怎么搞的，你怎么回事”的口头禅，会一下子将全部的责任和焦点转移到了学生身上：肯定是学生有什么问题了，才会发生一些事情；仿佛一切都与客观事实无关，都与他人无关，都是学生一个人的过错，那就让学生自己去解剖自己吧。

一个拥有“你怎么回事”口头禅的老师，无论他如何表述自己具备先进的教学理念，喜欢与学生互动交流，能够真正尊重理解学生，能够关爱学生，要对学生负责……都是没有感召力的。因为他一句不经意的口头禅已经很明白地表明：权威，灌输、训斥等单向的教育思想还扎根在他心里。所以，请减少“你怎么搞的”“你怎么回事”的责问，真正与学生互动。

有的老师喜欢用一种很沉痛的语句告诫学生“想想，你父母送你来干什么的？”，让学生要对得起父母，丝毫不能放松。时不时地激发学生的内疚感。

老师的强化迎合了学生孝顺、善良的本性，于是，他们时时警告自己：不能玩，想想父母多辛苦；不能失败，不能对不起父母。直至产生“我失败了，我无脸见父母”的内疚感，或者发出“如果不是为了父母，我是不会学习的；其实我一点也不快乐，我都是为父母活着的悲叹。这样，学生没有了学习和生活的内在动机，没有了轻松愉快的感觉，痛苦来源于沉重的孝顺。

可能老师应该做的是：激发学生内在向上的活力，让学生真正去享受学习的乐趣，感受生命的价值。所以，请摆脱“你父母送你来干什么的？”束缚，激发学生的内在动机。

教师的“口头禅”，是教师长期习惯化了的语言，虽然它在一定程度上已经成了无意识行动，但是也反映了教师的教育观念和态度。也许学生经过一段时间习惯了老师的口头禅，但作为教师不能轻视这些“没有意义的空话”给教学带来的负面效应。

教师在课堂教学时常以“懂了吗？”结尾，而实际上学生往往并没有回应“懂了”。

为什么没有回应呢？从学生的角度剖析，表面上看他们对教师的这句口头禅已经习以为常，无需回应，细心剖析，还有更深层的原因：听懂并理解的学生懒得回应；一知半解的学生似是而非，所以就保持缄默；而完全没听懂的学生，更没勇气回应老师的那句“懂了吗”。

教师为什么会在教学时，“拖”一句“懂了吗”的口头禅呢？一般而言，当教师用自己的思路讲解习题后，总想用最快捷的方法得到学生的确定——我们听懂了，这里包含着教师对自己的教学自信，但是往往忽略学生的认知心理。

成人的认知能力与儿童的认知能力有很大差异，作为教师不能以自己的学习经验衡量学生。同时教师忽略了学生的差异，如果把“懂了吗？”换成：“你有什么不同方法？”开发求异思维；“把你思路说给某某同学听，看他是否理解？”让一知半解的同学恍然大悟；“你能把解题思路与老师共同分享吗？”教师再次辅助学习困难的学生。一定会让上述三种类型的学生积极地做出“回应”。

许多教师在课堂小结中多喜欢用诸如：“对不对？”“对吗？”确定吗？”等这样的口头禅。而那些“可怜”的学生，他们对着教师慈爱的“对不对”还能说“不对”么？为什么会有这种情况呢？

首先，教师在总结中想让学生对知识的重点有所侧重，所以用了“对不对？”，还是不放心，再来一句“对吗？”最后还是心里不踏实，就再来一句：“明确了吗？”教者的居心良苦可见一斑。

其次，反映教师的教育理念并没有完全更新，新基础教育改革倡导充分利用学生资源，师生互动来总结所学的知识。所以，教师的教育观念的更新，应当从自身的语言素养做起。

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