小五还有一个月就两岁半了，数学语文英语等各种启蒙都开始缓慢渗透。
我在好几个月以前，就买了某思的学前七大能力课堂，她陆陆续续地把前两本都看熟了，并且急于要看第三本。
然而我知道，她只是对里面的图画和贴纸感兴趣，有很多题目她看似是做对了，其实只是机械记忆。
比如这一道，哪些物品放错房间了？
她能立刻说出，牙刷不能放在卧室，锅不能放在客厅，枕头不能放在洗手间，玩具车不能放在厨房。
然而，这不是她自己思考的结果，是我直接告诉她的。如果我把牙膏放在卧室，把布娃娃放在洗手间，她根本就不能说出哪里放得不对。
前几天的一件事，让我终于决定，暂时把第三本以后的书都收起来。
因为，对于孩子的思维启蒙来说，最重要的是先从现实生活的具象思维开始。
如果没有对真实生活的体验，那么任何思维训练都是空中楼阁。
她在教她家神兽时，觉得这道题特别简单，可是讲了半天，孩子怎么都不理解。
是啊，我也觉得这道题很简单。在链条带动下，前轮走的齿数等于后轮走的齿数。每蹬一圈前轮，前轮齿数是后轮齿数的几倍，后轮就转几圈。
这样的问题，在孩子五六年级的时候，会大量地遇到。
只要搞懂原理，不管题目怎么变，都很容易答。
可是，表姐家的孩子每天上下学都是父母车接车送，根本没接触过自行车呀！——呃，这么说有点太绝对了，大街上共享单车多得是，然而共享单车的齿轮是藏起来的，没机会观察呀。
我们这一代觉得这个题目简单，是因为我们有丰富的生活体验。
我们小时候每天都要骑车上学，三天两头掉链子。
每个给自行车上过链子的孩子都知道，只要把链条挂一半在前轮上，再往前推半圈，整条链子就上好了。
当我想清楚这个问题以后，我立刻联想到了给小五看的思维启蒙书。五六年级的学生尚且需要用肉眼观察生活以后才能有抽象思维，何况是两三岁的孩子呢？
当我带着这种眼光，重新翻开孩子的思维启蒙书，我终于想明白了，
书是好书，但真正该看的是妈妈，而不是孩子。
妈妈为什么要看呢？因为书里把孩子需要培养的各种思维能力都提到了，我们可以有一个宏观的概念。在孩子的数学启蒙里，数和运算只是一小部分，而孩子需要学习的，还有
空间和图形、分类和排序、逻辑推理等等。
如果不了解这些，我们可能以为教会了孩子从1数到100，就觉得挺了不起了。
为什么不给孩子看呢？
因为孩子根本看不懂啊！
比如这道题。
跷跷板向哪边低，哪边的动物就重。孩子得真正玩过跷跷板，知道了轻重的概念，才能做出上边的题来。
而下边的题是反过来，给出两个动物，让孩子猜哪边的跷跷板低。那前提是孩子见过这两个动物，知道哪个轻哪个重。
对于没有见过的动物，她需要根据一定的生活经验来推断。
她需要真正用手掂量过很多东西，才会建立一个概念：体积大的，比体积小的重。
当然，等她年纪更大一些，我们又得帮她把这个概念推翻，让她发现，物体的体积和重量并没有直接关系。
当我想明白这个道理以后，我开始尽量把书上的题目都迁移到生活中来。
比如，比较长短的题。
拿两根线，一根摆成弯的，一根摆成直的，再把弯的线拉直，看看哪个长哪个短。
摆两排硬币，一排摆得密，一排摆得稀。动手数一数，是不是哪一排长，哪一排的硬币就多？
一开始遇到这种题，我不管怎么解释，孩子都直接跨过千山万水直奔终点而去。在她的头脑里，根本不能理解妈妈说的“这里有墙，不能走”“这里是树林，不能走”。
