最近在思考一个问题：
慢学校到底是什么？
我从17年开始做慢学校（一个在线学习社群），到现在也一年多了，期间进行过很多尝试，陆续上线了许多课程、活动，最近还上线了小程序。当一个事物逐渐变得复杂，就需要让它重新变得简单。否则，自己都解释不清了。
然而，解释不应是表面的，不仅应解释你看到的，不仅是“是什么”，它还应该是“为什么”。物种由其基因决定，然后再加上环境的选择，才逐步演变成今天的样子。事物也是如此，事物有事物的基因，这基因是文化、是信念、是价值观、是最早的初心。要了解一个事物的基因，就要回到它最早的样子。
2017年初，我发起了一个教育学徒项目。在那年的6月，还没有慢学校的时候，我和学徒们在广州的咖啡馆讨论什么是美好的学习，学徒吴茜曾经这样想象过：
它像是一个城市。初来乍到的我，憧憬在这个城市成长成为自己想要的模样。
城里的每一个人都有着这样的共同价值观：成长是需要反思与对话的。
所以城里的人有一个不可或缺的日常——发起一个研究难题，约几个好友，随意聊聊。当然，他们是欢迎陌生朋友的，只是他们不喜欢没有规矩地发问和捣乱，你可以在旁边静静观察，尽管如此，你亦能丰收。反正你在这座城里，有足够的时间，「慢」是这座城的节奏。
这个想象得到了我们的一致认可。7月，我们开始共同工作，目标不为别人，而是为自己：创办一个可以”
终身栖身其中
“的学习空间。随后我们做出了原型，进行了用户测试。之后，我们以“X大学”的名义启动了半年的创始班实验，这就是现在慢学校的前身。
17年10月，在X大学创始班的开学典礼上，我这样描述慢学校：
它可以是一所研究院。每个人都可以带着自己感兴趣的课题进来，或者和其它成员一起发现共同感兴趣的课题，共同进行深入的学习和讨论。
它也可以是一个咖啡馆。每个人都可以在这里自由地表达、辩论、发现、联结，我们在这里发现更多共同的兴趣，创造更多新的学习。
它还可以是一个工作室或者车间。我们在这里进行实验，把我们的学习和思考付诸实践。我们更可以在这里创造，把这个世界变得更加丰富多彩。
18年，慢学校正式启动。期间经历了许多尝试和失败，慢学校的形状也渐渐清晰。到了今年初，我们在公号文章中这样描述慢学校：
慢学校像一个花园，里面是无数个鲜活有机体、小细胞的联合，有无数个苏格拉底式的学习小组，自由生起，共同创造，协作进化，充盈着活力、乐趣和生命的意义。
回头看这一年多来的想象，才发现我们对美好学习的想象一直没变过。美好的学习不仅是课程、工具或者活动（虽然需要这些），它
本质是一种
生活状态
。当我们进入了这种状态，学习自然而然就发生了。
在这种生活状态下，我们是
自主
的。我们不再被外在的权威或焦虑所控制，我们选择自己感兴趣的主题、寻找自己感兴趣的人一起学习，我们可以自由决定学习的计划，也可以自行决定学习的目标。
在这种生活状态下，我们是
自知
的。自知是自主的前提。在自知状态下，我们可以看到自己的进步，能够评估自己的学习成效，发现不足，并以此制定下一步的学习计划。我们的学习视角会从外部转向内部，从“流行学什么”转向“我需要建构什么”，从“什么知识能帮我解决问题”转向“我有哪些知识可以解决问题”，从“应该知道什么”转向“我知道什么”。
在这种生活状态下，我们是
相互连接
的。我们不是一个人在学习，我们基于共同的兴趣和关注连接起来，分享知识，讨论问题，获得反馈，并由此创造更大、更深刻的知识。
自主、自知、连接，就是我心目中理想的学习状态
。幸运地是，慢学校已经逐渐形成了这样的学习文化，一个新学员进来，能够得到大家的照顾，能够获得方法和工具去了解和建立自己的知识体系，能够参与到自己感兴趣的社群学习活动当中。
我们也在不断地研发相应的课程和工具，帮助我们的学员更好地融入这样的状态。
例如，我们为学员提供了一个“
最小学习行动模型
”，它包含三个步骤：提取-理解-归类，通过这个流程，学习者可以把外部知识（信息）内化成内部知识，解决学习浅层化的问题。
我们还为学员开发了一个
小程序
，把最小学习行动模型做成了软件流程，让学员在使用的过程中逐步精熟深度思考。同时，这个小程序还能根据学习卡片自动生成知识地图，让学员真正看到自己“知道了什么”，并且更直观地发现自己的知识缺口，让学员真正成为一名自知的学习者。
我们还为学员设计了
社群主题学习活动
。每年，我们将组织四次官方的社群主题学习，今年规划的主题包括：学习、自我、进化、社群等。通过社群主题学习，可以聚集整个社群的智慧，创造一个系统而深入的知识地图。当然，我们更鼓励学员自主发起学习项目。目前，慢学校的学员发起了大量的学习项目，新学员可自由参与。
即便如此，即便我们做了以上这些，接下来要做的还有更多。因为我们做的是一个新体系，一个
自主学习体系
。它跟传统的由老师和学校控制的指导学习体系完全不同，在指导学习体系下，学校做好学生3到6年的学习规划，并设计好各种评估，包括作业、测试、考试等，于是，学生只需专注在“学习”这件事情上面即可。这固然让学习变得简单，但也让学生失去了自主性。当我们进入社会后，我们面对的是一个高速变化的不确定的世界，在这种场景下的学习更像盟军登陆：只有一个“占领柏林”的大目标，但下一步去哪里、怎么打，靠设计好一个月的作战计划的方式注定行不通，靠司令部指挥一切的做法也是死路一条，唯一可行的，是我们自己做主，根据眼前的形势来自行决策、行动和评估。
这就是自主学习。我们以前没有这样的经验，特别地，我们不会规划，我们也不会评估自己的学习。这也是为什么我们知道需要掌控自己的学习，但还是习惯性地盼望由别人来告诉我应该学什么、应该如何学、以及学得好不好等等，因为你根本不知道该如何做。
因此，需要
为有这样意愿的学习者设计切实的方法和工具
。
然而，但把有价值的思想变成一个可用的系统，需要进行大量的设计和试验，中间的难度超过了我最悲观的想象。直到我跌跌碰碰走了一年多后，才意识到：“早知道这么难……”
但一句话激励了我，肯尼迪在登月演讲中说的：
“我们选择登月，不是因为它们容易，而是因为它们困难。”
这句话让我找到了最初的出发点（我几乎都忘了）。在两年前母亲离世后，我在纪念文章《
死亡是最好的学习
》中，曾写下这样的字句：
毫无疑问，我的兴趣还在教育设计上面。但是，提供好的知识，设计出好的课程，或者培养某种技能，这些对我都不再有挑战，也难以再引起我的兴趣了，我希望做些更难（也是更重大）的事。
所谓更难的事，就是让学习回归到学习者自身。我们的学习总是关注外在的东西，知识和学习方法等等，鲜有关注学习者的内在，如动机、认知和知识结构等等。然而，学习并非搬运，它不是把衣物收纳进衣橱的过程，而是一个重新调整衣橱结构，以便收纳新衣物的过程。如果你考察那些“重大”的学习，例如失恋、创业失败、或者亲人的离去，你就会看到这种心智的颠 覆和更新。所有的学习都伴随着这样的颠覆和更新，学习本质是一个颠覆自己认知的过程。然而，我们的教育忽略了这种内在的颠覆性，并且，也缺少相应的工具去探寻、展示和管理这种颠覆的过程。
