教学研究 | 王德金：历史教学立意的结构化梳理

教学立意是教学的“魂”，是教学设计的出发点和目标导向，是解决“教什么”的关键所在。结合本人的教学实践和思考，以 《中外历史纲要上》第3课《诸侯争霸与变法运动》为例梳理一下如何确定教学立意。

第一步:看课标

课标要求：通过了解春秋战国时期的经济发展和政治变动，理解战国时期变法运动的必然性；了解老子、孔子学说；通过孟子、荀子、庄子等了解“百家争鸣”的局面及其意义

课标解读：课标罗列了三个学习任务：理解变法的必然性；了解老子、孔子学说；了解“百家争鸣”局面及意义，感觉还是很散，找不到立意所在，不明确最终的落脚点在哪里。

第二步:看标题

标题是编者对教材内容的概括，往往是重要史实、重要概念或编者想要表达的核心观点，也往往是编者的“立意之处”。

本课标题：《诸侯争霸与变法运动》

标题解读：诸侯争霸与变法运动是春秋战国时期的两个历史现象，两者之间存在相互关系。在诸侯争霸的背景下，各国掀起了变法运动，而变法运动也直接服务于争霸事业。但是教学立意好像还是不明确。

第三步:看课内结构

本课一共四个子目分别对应了课标的三个学习任务；“列国纷争与华夏认同”“经济发展与变法运动”两个子目解读“通过了解春秋战国时期的经济发展和政治变动，理解战国时期变法运动的必然性”；“孔子和老子”子目帮助“了解老子、孔子学说”；“百家争鸣”子目解读“百家争鸣的局面及其意义”，其中“列国纷争与华夏认同”子目与课标相比增加了文化认同的内容，但解读至此，依然看不出本课到底要表达什么主题或者说什么立意。

四、看学习聚焦

【学习聚焦】置于每一目的标题旁,以精练的文字概括本目的基本内容或要点。

第一子目“列国纷争与华夏认同”的学习聚焦落脚点在“华夏族发展壮大”。

第二子目“经济发展与变法运动”的学习聚焦落脚点在“变”,分别为经济发展、阶级变化、上层建筑变革。

第三子目和第四子目可以合并考虑，重点在“提出了自己的政治主张”。

将四个子目的内容综合起来看，都指向一个“变”，包括政治上的纷争、华夏族的壮大、经济的发展、上层建筑变革、思想领域的争鸣，那么本课的立意是“变”吗？立意是个观点和一种认识，显然“变”还不够。

五、看单元结构

从单元结构来看，《诸侯争霸与变法运动》位于“早期国家”与“秦汉统一多民族封建国家”之间，那么由此可知，春秋战国时期是由“早期国家”向“统一多民族封建国家”的转型期，或者说是“统一多民族封建国家”的奠基时期。至此本课的教学立意最终确定下来。