STEAM老师告诉你，在家培养孩子能力，最重要是这个！

作者：COS

来源：慢成长

今天的文章来自一名小学科学和综合实践课程的老师。她课堂里开展了一些STEAM课程的尝试，成了全校最受孩子们欢迎的课。她一边在课堂教学中实践，一边也在一直思考：

现在火爆全球的STEAM课程，其本质究竟是什么？咱们作为家长，在家里又该如何引导孩子开展STEAM活动呢？打着STEAM旗号的玩具、课程那么多，我们到底该怎么选？怎么使用呢？

相信很多爸妈也有这样的困惑。读完今天的文章，大家会发现，其实STEAM教学法并没有那么神秘，咱们平时只要学会了方法，随时可以对孩子进行引导，任何东西都可以作为STEAM活动的素材哦！

到底什么是STEAM教学法？

STEAM教学法的核心究竟是什么？

STEAM教学法在国外很火，是一种融合了科学（Science）、技术（Technolgy）、工程（Engineering）、艺术（Art）、数学（Math）的教学方式。

听上去不明觉厉，但在我看来，其实核心就是两个：一是结果，得做出东西来；二是过程，这个东西要怎么做出来。

先说结果。STEAM教学法说白了，就是要孩子们自己把东西制作出来，不论是折一个纸飞机，还是制作出一个炫酷的机器人，只要是在动手做的过程当中，都可以调动孩子们各方面的知识储备，锻炼孩子们的各方面能力。

明确了结果，问题的核心就集中在了过程上。怎么教，才是关键的关键。传统的教学方式是，老师或者家长教一个步骤，孩子做一个步骤。比如折纸飞机：

• 第一步：找一张长方形的纸

• 第二步：对折

• 第三步：……

学完之后，孩子确实学会了怎么折纸飞机，可换一种纸飞机的折叠方式呢？或者换成折纸船呢？孩子又不会了，只好再学一遍。结果花了很长时间，学了各种折法，最后再换一种没学过的，还是不会。

其中的原因就是，孩子在做的过程中没有去琢磨，飞机是什么样子的，我要怎么才能折出一架飞机来。这样， 孩子学到的东西就只是技能，而非思维。

“搭高塔”也是一项挺经典的STEAM活动，学会了的方法，就可以创造出各种不同形状的“建筑”，也不用局限于某一种特定材料，完全可以随时就地取材。

STEAM教学法与传统教学最大的不同，就是 更强调思维的过程。

我在上学期的课程当中，给三年级的学生布置过一个课题：分小组设计外星人的物品。

学生最终要做出什么来，完全要靠自己的想象和设计，所以不能一步一步地“教”孩子怎么做。

我们花了好几节课的时间做准备：

• 我们和孩子们一起想象外星人的特征和生活环境，这样孩子们才能设计出“合理”的作品；

• 我们一起学习常见的发明设计的思路，给孩子们提供多一些的思路；

• 孩子们还分享了自己的设计图纸，大家一起提建议，使得设计变得更完善。

随手拍了几张小朋友的设计图，虽然还显得很稚嫩，但他们的想象力真的很棒！

孩子们在这个过程中，就有了很多思考的环节：我要设计什么功能的物品，应该怎样设计才能实现这个功能，我要用什么材料来制作，每种材料需要多少合适，材料要从哪里收集……

孩子们最终完成的作品，不一定有多么精致，但每一件作品都是经过思考后完成的，他们学会的是解决问题的思维。遇到了问题，不再是问老师怎么办，而是先查资料、想办法。

这种思维方式，不就是我们想让孩子具备的未来竞争力嘛？

有了STEAM类玩具，

就可以培养STEAM思维了吗？

现在打着“STEAM”旗号的玩具、教具实在是太多了，好多爸妈一看见就热血沸腾，觉得只要买回家，带着孩子玩，就能培养孩子的STEAM思维了。

但其实，仔细看了上面这段文字的妈妈们可能已经意识到了， 关键根本不在于用了什么玩具或教具，而是如何“教”。

的确，STEAM类型的玩具因为已经设定好了游戏方向，引导起来相对比较容易，但孩子的STEAM思维，则是可以随时随地培养起来的。例如，用苹果可以做成小帆船，其他水果是不是也可以呢？

到底该如何培养孩子的STEAM 思维？

我觉得，就两个关键词： “不教”和“参与”。

“不教”是指当孩子遇到问题时，别太急着教会他们“正确的知识和方法”，我们慢一些，孩子们才会有更多空间去思考怎么解决问题。

但这不是说让家长们什么都不管哦，我们的任务是“参与”，陪着孩子一起想办法，关键时刻给出一些小建议。特别是当孩子比较小，或者刚接触这种方式的时候，他们会没有方向，这个时候，就更需要家长的参与，帮孩子厘清思路，学会思考和解决问题了。

我女儿艾米快三岁了，寒假期间迷上了粘土制作，常常要求我和她一起捏各种造型的小东西。

有一次我们出门旅行，开车在高速上，艾米想让我捏一个小汽车。我没有直接捏一个漂亮的小汽车给她（传统的“教”，虽然这样做速度更快更省事），也没有给她一块粘土就不管了（对于两三岁的孩子，难度太大），我所做的，是问了她一些问题：“小汽车是什么样子的呢？”、“你想做什么颜色的小汽车呢？”。

艾米和我描述了汽车的样子（有车身，还有四个轮子），并选择了粉色做车身，黑色做轮子。我按照她的描述捏了出来，又问她：“可这看起来好像不是很像小汽车呀，还少了什么呢？”

STEM最早提出来的时候，只涵盖理工学科，后来加入了代表人文艺术（Art）的A，成为了现在的STEAM

于是，我们开始观察身边的车辆。她逐渐发现了有车窗（前后左右都有）、有雨刮器（最前面的玻璃上有两个，最后面的玻璃上也有）、有车灯（前后都有，而且灯的颜色还不一样）……每当她有了新发现，我就在我们做的粉色小车上加上相应的结构。

到了服务区休息时，我们绕着车身又仔细观察了一圈，这一次，她又发现了车牌照、车标和车门上的把手，我们又把这些细节添加在了小车上。

因为是一边开车一边做的活动，所以小车基本是我做的，但是“指挥官”却是艾米，这是她观察、思考和总结的成果。当小车完成时，她相当有成就感，兴奋得不行。

虽然捏出来的小车不是多么完美好看，但所有的细节都是孩子观察出来的，对此，我还是比较自豪的。

前两天再次出行，又赶上了雨天，艾米看见一辆油罐车，很惊奇的告诉我：“那辆油罐车有三个雨刮器，和我们的车不一样！为什么呢？”

说实话，这个细节我之前都没有发现过，但她却发现了，这说明，上次我们做粘土小车时候的观察确实让孩子记得车辆的各个部位的特点呢。

我和孩子在家用简单的材料做STEAM游戏的视频截图

总结一下， STEAM教学法的核心在于在动手的过程中培养孩子的思维，强调用“不教”的方式去“教”孩子。

其实这样的“不教”比“教”更费时间和精力，感受到的效果也更“慢”，可就是在这样的“慢”中，孩子才能有更充足的时间去将知识理解、吸收、转化和迁移。毕竟，在知识更迭如此迅速的现代，任何死知识都比不过一个活脑筋更管用。